物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下綜合實踐活動教學模型設計與研究--以初中智慧生態(tài)教育為例.pdf

1、綜合實踐活動課程自2001年作為3-9年級必修課程納入到九年制義務教育課程計劃中始，到2017年9月教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知，將綜合實踐活動在1-9年級全面實施，綜合實踐活動課程歷經(jīng)十余年的發(fā)展，在重建新時代的課程觀、教學觀、學習觀等方面發(fā)揮了巨大作用，取得了長足進步。但也存在空間局限化、實施表面化、師資和教學資源缺乏等突出問題。而物聯(lián)網(wǎng)以其連通性、智能性的特點，在打破時空限制、拓展學習資源、提高探究深度等

2、方面具有獨特優(yōu)勢，其與綜合實踐活動課程的融合有利于以上問題的改善。但要充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術對綜合實踐活動課程的支撐作用，真正有效地促進實踐活動實施，增強教學效果，還需要與之相適應的教學模式和活動設計的引導，目前關于此方面的研究還較為缺乏。
　　本文以智慧生態(tài)教育為例，嘗試建構物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下綜合實踐活動的教學模型，并開展該模式下綜合實踐活動的設計和實踐，以探索其有效性。首先運用文獻研究法、調(diào)查法等手段，了解綜合實踐活動的特點及實施過程碰

3、到的問題，掌握物聯(lián)網(wǎng)特性，以體驗式學習為理論框架，以Kolb四階段體驗學習圈模型為借鑒，建構了物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于體驗式學習理論的教學模型。然后，以該模型為引導，以杭州市聞濤中學智慧生態(tài)園為環(huán)境基礎，以“探秘微農(nóng)園-不同色光對植物生長的影響”為主題，按照教學設計流程，在對活動內(nèi)容、學情分析的基礎上，對該主題活動的目標、環(huán)境、過程、評價進行具體設計。
　　最后，按照活動設計進行實踐研究，通過隨堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等手段對實踐效果進行分