“立人”：“五四”時(shí)期國語國文教育主流觀念研究.pdf

1、“五四”時(shí)期（指的是1919年前后約十年），社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都發(fā)生了巨大的變化，教育也隨之發(fā)生了很大蛻變，整個(gè)中國教育由傳統(tǒng)開始向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，語文設(shè)科以后更是開啟了現(xiàn)代化歷程。在追求民主平等、自由博愛的“五四”時(shí)期，“個(gè)人主義”話語的出現(xiàn)，人的地位被提高，人的價(jià)值被確認(rèn)，尊重個(gè)性、崇尚自由，追求人的解放成為了這一時(shí)代最流行的主題。語文教育作為特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，語文教育觀受當(dāng)時(shí)主流思想影響，必定具有獨(dú)特性、代表性和可借鑒性。本文通

2、過對(duì)“五四”時(shí)期幾位具有代表性的語文教育家的教育觀點(diǎn)進(jìn)行追溯、梳理、歸類和總結(jié)，尋覓其內(nèi)在思想的共同價(jià)值，并概括為以“立人”為主旨的國語國文教育主流觀——主張培養(yǎng)人格獨(dú)立、思想自由、個(gè)性解放的“人”。反觀當(dāng)今語文教育，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些頗有啟發(fā)性的思想養(yǎng)料，含英咀華，可以催生更豐碩、更健康的語文教改新觀念新思想，為我國語文教育改革和發(fā)展提供新思路新途徑。
　　本文共分為五個(gè)部分:
　　第一部分對(duì)“五四”時(shí)期教育發(fā)展的整體概

3、況進(jìn)行梳理。主要從下面三個(gè)方面進(jìn)行:追求人的全面發(fā)展的新教育宗旨、新學(xué)制出臺(tái);倡導(dǎo)文言一致，重視口語表達(dá)的“國語運(yùn)動(dòng)”和白話文運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展;倡導(dǎo)尊重兒童、發(fā)展兒童的杜威“兒童中心主義”思想傳入中國。
　　第二部分探尋“立人”主流教育觀念的起源。清末民初，“國民”這一概念被提出，“民”作為獨(dú)立的個(gè)體得到了關(guān)注，“人”的概念開始慢慢凸顯主體價(jià)值。到“五四”時(shí)期，“個(gè)人”主義話語的提出更加凸顯了人的價(jià)值，人們開始追求人格的獨(dú)立、個(gè)性的解

4、放和人的自我實(shí)現(xiàn)，如“人的文學(xué)”和“兒童的發(fā)現(xiàn)”。
　　第三部分總結(jié)“立人”精神在國語國文教育中的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)思想的能力為主的教育目標(biāo)觀，源于生活、以生為本的教材觀，演說、討論、自習(xí)為主的教學(xué)方法觀和人格平等、互促共進(jìn)的師生觀。
　　第四部分圍繞“立人”主旨，對(duì)“五四”時(shí)期各語文教育家的教育觀進(jìn)行具體闡述。分別對(duì)黎錦熙、梁啟超、胡適、葉圣陶和魯迅這五位教育家關(guān)于語文教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教材編寫、師生關(guān)