親子教育中親師互動(dòng)研究——以A市主城區(qū)親子教育機(jī)構(gòu)為例.pdf

1、當(dāng)前0-3歲嬰幼兒親子教育已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)研究的領(lǐng)域,而家長(zhǎng)和教師作為0-3歲嬰幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人,其交流和互動(dòng)的效果直接影響0-3歲嬰幼兒親子教育的質(zhì)量。因此,在親子教育中,親師互動(dòng)是親師關(guān)系的動(dòng)態(tài)表征,成為影響親子教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而,通過(guò)研究的梳理,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前親子教育存在很多弊端,而親子教育活動(dòng)中親師互動(dòng)的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀,存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,因此,如何幫助家長(zhǎng)和教師之間形成良性的互動(dòng)是促進(jìn)親子教育質(zhì)

2、量提高和親子教育機(jī)構(gòu)價(jià)值和社會(huì)地位提升的關(guān)鍵所在。
　　 基于此,本研究圍繞親子教育活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)的互動(dòng),采用目的性隨機(jī)抽樣的方法,選取了A市主城區(qū)五所親子教育機(jī)構(gòu)為樣本,深入其具體的親子教育活動(dòng)進(jìn)行為期20周的研究。并且有針對(duì)性地選取了19-24個(gè)月、25-30個(gè)月、31-36個(gè)月,每個(gè)月齡段2個(gè)班級(jí),共計(jì)6個(gè)班級(jí)的親子教育活動(dòng)中的20位教師與80位家長(zhǎng)為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用事件取樣觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法從親子教育中親師互

3、動(dòng)的背景、互動(dòng)的發(fā)起、互動(dòng)的回應(yīng)、互動(dòng)的主題、互動(dòng)的形態(tài)及互動(dòng)的結(jié)果六個(gè)維度,深入具體地考察和研究親師互動(dòng)的基本現(xiàn)狀。
　　 研究發(fā)現(xiàn),親師互動(dòng)主要以親子教育活動(dòng)為載體,在親子教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)具體圍繞嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)及行為展開互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng),其互動(dòng)的背景主要有分散活動(dòng)和集體活動(dòng)兩種。親師互動(dòng)總發(fā)起數(shù)為359次,總回應(yīng)數(shù)為703次。其中,分散活動(dòng)中,親師互動(dòng)總發(fā)起數(shù)174次,總回應(yīng)數(shù)為341次;集體活動(dòng)中,親師互動(dòng)總發(fā)起數(shù)185次,總回

4、應(yīng)數(shù)362次,集體活動(dòng)中親師互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的次數(shù)均多于分散活動(dòng)。此外,教師互動(dòng)發(fā)起208次,家長(zhǎng)互動(dòng)發(fā)起151次;教師互動(dòng)回應(yīng)415次,家長(zhǎng)互動(dòng)回應(yīng)288次。教師互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的次數(shù)均高于家長(zhǎng),教師是親師互動(dòng)的主要發(fā)起人。
　　 從親師互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的方式來(lái)看,教師互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的主要方式是語(yǔ)言的簡(jiǎn)短應(yīng)答和提問(wèn),家長(zhǎng)互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的主要方式是主動(dòng)、個(gè)性化表述和無(wú)語(yǔ)言表情、動(dòng)作等;通過(guò)進(jìn)一步的梳理發(fā)現(xiàn),親師互動(dòng)共同選擇的主題有營(yíng)養(yǎng)

5、與身體健康、家庭教養(yǎng)情況、早期教養(yǎng)方法、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)、孩子的個(gè)性與心理、社會(huì)能力與品德發(fā)展等六個(gè)方面;
　　 親師互動(dòng)的四大基本形態(tài)中主要以非對(duì)稱性相倚為主,而親師互動(dòng)的結(jié)果是積極性較高、但持續(xù)性不長(zhǎng);頻率較高、敏感性較強(qiáng)、但有效性不高。由此折射出親師互動(dòng)雙方角色錯(cuò)位、互動(dòng)主題及形式單一、深度不夠、效果不理想等問(wèn)題。
　　 通過(guò)進(jìn)一步觀察、訪談和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)影響親師互動(dòng)的因素主要有環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料設(shè)備的投放、

6、教師的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力、家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)及教養(yǎng)技能、嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律、政府的支持及相關(guān)制度保障等幾個(gè)方面。針對(duì)當(dāng)前親子教育中親師互動(dòng)存在的問(wèn)題,研究者嘗試從通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動(dòng)環(huán)境,投放科學(xué)適宜的操作材料、提高教師的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力、提升家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)及互動(dòng)技能、拓寬親師互動(dòng)的渠道和平臺(tái)以及加強(qiáng)政府的支持和相關(guān)制度保障等幾個(gè)方面提出改善親師關(guān)系、促進(jìn)親師良性互動(dòng)、提高親子教育質(zhì)量及親子教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)地位和價(jià)值的對(duì)策和建議。