早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的研究——以濟(jì)南主城區(qū)早教機(jī)構(gòu)為例.pdf

1、0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，而且是終身教育體系的開(kāi)端。在我國(guó)，0-3歲嬰幼兒早期教育已被納入學(xué)前教育體系。但目前國(guó)內(nèi)的全日制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)只能接收一部分嬰幼兒，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求催生了大量非全日制的早教機(jī)構(gòu)。這些早教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)、教育孩子提供了一個(gè)具體的、可操作的、場(chǎng)景性的實(shí)踐場(chǎng)所，加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)成為提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力的重要前提。因此，提高早教機(jī)構(gòu)教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力就被提上重要的地位，這也是引發(fā)本研究的

2、主要原因。
　　 本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)濟(jì)南主城區(qū)早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。本研究在分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從確定指導(dǎo)理念的能力、把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力、選擇指導(dǎo)方式的能力和反思指導(dǎo)效果的能力這四個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)濟(jì)南市主城區(qū)162名早教機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與4名早教機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行深入訪談，獲得目前早教機(jī)構(gòu)教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的一個(gè)現(xiàn)狀。
　　 根據(jù)現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：(一)對(duì)政府部門

3、的建議：1、建立家庭、早教機(jī)構(gòu)、公辦園和社區(qū)多維聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作模式；2、將早教機(jī)構(gòu)的師資培養(yǎng)與發(fā)展納入正規(guī)的發(fā)展軌道；3、對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)給予規(guī)范管理和政策上的支持。(二)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的建議：1、壯大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)的“教師”隊(duì)伍；2、加大機(jī)構(gòu)中教師的在職培訓(xùn)；3、建立規(guī)范的早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)體系。(三)對(duì)早教機(jī)構(gòu)教師的建議：1、正確處理指導(dǎo)中教師主導(dǎo)作用與家長(zhǎng)主體作用的關(guān)系；2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的渠道和途徑；3、提高