詞匯分類記憶策略在中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以敦化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.pdf

1、詞匯是學(xué)習(xí)語言的基石。詞匯學(xué)習(xí)的效果直接制約著學(xué)習(xí)者英語能力的發(fā)展。研究表明，掌握一些詞匯記憶策略有助于學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效率，從而對整體的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。詞匯分類記憶策略就是根據(jù)不同的詞匯記憶策略將從前學(xué)過的，正在學(xué)習(xí)的或者未來將要學(xué)到的單詞按其自身所具備的意義、性質(zhì)或種類進行歸類。使得劃分的同類單詞中詞與詞、短語與短語間存在一定的聯(lián)系。從而助使學(xué)習(xí)者觸類旁通，由此及彼，能夠更有效率的掌握要背的單詞。我將把詞匯分類記憶策略應(yīng)用

2、到中職英語詞匯的實際教學(xué)中，力圖解決幾下幾個問題:
　　1)詞匯分類記憶策略在英語學(xué)習(xí)中是否能幫助學(xué)生記憶詞匯？
　　2)詞匯分類記憶策略是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性？
　　3)詞匯分類記憶策略是否能提高學(xué)生的英語考試成績？
　　我將結(jié)合中職英語詞匯教學(xué)的實踐，選擇所執(zhí)教的一個班級進行實驗，實施詞匯分類記憶策略教學(xué)，選擇另一個平行班級作為對照班。通過實驗的方法驗證詞匯分類記憶策略對中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有積

3、極的促進作用。在進行實驗研究前采集好相應(yīng)的數(shù)據(jù)，如前測成績及前測問卷調(diào)查。在實驗班將使用詞匯分類記憶策略進行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。首先在前測問卷回收后，對實驗班集體做詞匯分類記憶策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生先掌握這種方法然后循序漸進的引導(dǎo)他們主動使用。在學(xué)習(xí)新單元詞匯時，教師與學(xué)生共同熟讀單詞，然后在教師的引導(dǎo)下共同依據(jù)詞匯的規(guī)律或特點對他們進行分類。如按詞性歸納、按漢意歸類或根據(jù)前后綴分類，也可根據(jù)學(xué)生們的建議進行統(tǒng)一歸類。然后再進行記憶。檢驗方式

4、是漢英互譯，每單元隨機抽取或按照歸類的方法引導(dǎo)聽寫20個單詞。對照班的詞匯學(xué)習(xí)方式仍采用傳統(tǒng)模式。按照教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自主記憶單詞得方式，最后利用漢英互譯的方式聽寫單詞。聽寫考察集中在早自習(xí)時間。
　　實驗研究表明:
　　1）英語詞匯分類記憶策略在英語學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生更好的背誦單詞。
　　2）詞匯分類記憶策略提高了學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，促使了他們主動積極的學(xué)習(xí)。
　　3）學(xué)生的英語考試平均成績在學(xué)習(xí)使