中國近代新聞教育發(fā)展史研究(1912～1949).pdf

1、中國近代新聞教育，既是中國教育史和新聞史研究中的重要組成部分，又是各自研究中關(guān)注較少的薄弱地帶。本文以此為研究對象，從教育的視角、以歷史的脈絡(luò)進行考察，考察內(nèi)容包括：中國近代新聞教育的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程和歷史反思，并對個案進行典型研究。
　　20世紀初，新聞教育出現(xiàn)在近代中國，它的出現(xiàn)既是中國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，又是新聞事業(yè)、教育體系、新聞學等發(fā)展到一定階段的必要需求，是由多種因素促成的結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然。在

2、近代新聞教育的產(chǎn)生過程中，新聞事業(yè)的快速發(fā)展是直接的推動力，新聞學的建立和研究是關(guān)鍵性的助動力，而近代教育體系的構(gòu)建和國外新聞教育事業(yè)的引入則為中國新聞教育的出現(xiàn)做好了準備、提供了借鑒。
　　中國近代新聞教育產(chǎn)生后，按照其發(fā)展歷程進行歷史分期，從前至后可分為三個階段：雛形階段（1912～1920）、創(chuàng)立階段（1921～1927）和繁榮階段（1928～1949）。由于每個階段所處的歷史背景不同，其新聞教育發(fā)展的情況各異。對其研究，必

3、須要搜集、整理和挖掘大量的史料，通過鑒別、梳理，才能理清頭緒，真實還原各個階段的歷史原貌。
　　新聞教育的興起時間最早可以追溯到1912年，這一年中國報界俱進會首次提議設(shè)立新聞教育機構(gòu)，引發(fā)了社會對新聞教育的關(guān)注。此后，全國報界聯(lián)合會還曾倡議設(shè)立“新聞大學”。本文在雛形階段部分，將對這兩次倡議進行考察，同時重點研究中國新聞教育的開端——北京大學新聞學研究會的創(chuàng)辦情況，包括其創(chuàng)辦過程、研究內(nèi)容、教育活動和師資力量，并對蔡元培、徐寶璜

4、、邵飄萍三人在新聞學研究會創(chuàng)立和開辦過程中的貢獻和思想加以闡述。
　　1921年，上海圣約翰大學創(chuàng)辦報學系，標志著中國高等院校正規(guī)新聞教育的開始，中國近代新聞教育進入到了創(chuàng)立階段。在創(chuàng)立階段，共創(chuàng)辦了14家新聞教育機構(gòu)，其中上海圣約翰大學報學系、廈門大學新聞學系、燕京大學新聞系、平民大學新聞學系、上海國民大學報學系、南方大學報學系和報學專修科是其中較有代表性的成員。本文通過對這幾家新聞教育機構(gòu)進行逐一考察，分析總結(jié)出該階段新聞教育

5、具備下列特點：新聞教育已經(jīng)逐漸被中國社會所認同；受美國新聞教育的影響大；新聞教育的辦學途徑、培養(yǎng)方式多樣；受眾多不利因素的影響而導致“穩(wěn)定性”差；新聞教育機構(gòu)呈現(xiàn)“地域集中型”分布；“新聞本位”自新聞教育創(chuàng)立時就被提倡。
　　繁榮階段是本文考察的重點階段，在時間上經(jīng)歷了南京國民政府統(tǒng)治下的“黃金十年”、抗日戰(zhàn)爭階段和解放戰(zhàn)爭階段。雖然時局動蕩，教育和新聞事業(yè)都在不斷發(fā)生變化，新聞教育機構(gòu)卻保持了快速發(fā)展的趨勢，根本原因有二：一是社

6、會對信息的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求；二是各種勢力對輿論宣傳力量及新聞人才的關(guān)注。在繁榮階段，新創(chuàng)辦的新聞教育機構(gòu)眾多，或是社會力量辦學，或是國共兩黨辦學，再或是外來勢力辦學（教會辦學和日偽辦學）。由于辦學途徑不同，各新聞教育機構(gòu)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資力量、教學方法等方面常存在差異，本文通過對其中部分代表機構(gòu)的考察來以事實進行說明。
　　在近代新聞教育史中，有兩個非常有代表性的新聞教育機構(gòu)：燕京大學新聞系和復旦大學新聞學系。本