在互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)證研究.pdf

1、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,由于成年學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更具實(shí)用性,英語(yǔ)作為一種交流工具的意義更為突出.作為一種能夠提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效手段,互動(dòng)式教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的認(rèn)可.這種教學(xué)方式將學(xué)生作為主體,采用大量課堂互動(dòng)活動(dòng),可以有效改善目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的輸入與輸出不平衡現(xiàn)象.而互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方式和特點(diǎn)決定了學(xué)生需要足夠的興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)參與并維持師生互動(dòng).因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則成為了提升互動(dòng)式教學(xué)效果的關(guān)鍵所在.目前,由于教

2、師主導(dǎo)型的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)階段占據(jù)主導(dǎo)地位,互動(dòng)式教學(xué)在課堂實(shí)施中依然存在著學(xué)生接受程度較差,參與不積極等問題.這使得互動(dòng)式教學(xué)的課堂效果往往難以盡如人意.
　　激勵(lì)理論興起于二十世紀(jì)三十年代,最初應(yīng)用于企業(yè)管理.較為著名的激勵(lì)理論包括馬斯洛的“需求層次論”(Maslow,1943)、赫茲伯格的“雙因素論”(Frederick Herzberg，Bernard Mausner&Barbara Snyderman,19

3、59)、弗魯姆的“期望理論(效價(jià)-手段-期望理論)”(Vroom,1964)以及亞當(dāng)斯的“公平理論”(Adams,1965)等.隨著激勵(lì)理論的發(fā)展,關(guān)于動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的作用也得到了大量的研究。激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中,借助一定的方式和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為,并朝著期望的目標(biāo)努力,從而提高課堂效率,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程(任飛、祝愛瓊,1997).這種以激發(fā)動(dòng)機(jī)為

4、中心的特點(diǎn)恰好符合互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的較高要求.
　　目前,互動(dòng)式教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用均有所研究,但將二者進(jìn)行結(jié)合的實(shí)證研究尚為數(shù)甚少.本文嘗試在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)法,以探究?jī)烧呓Y(jié)合能否提高互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生的參與積極性與英語(yǔ)水平.
　　筆者在山東師范大學(xué)歷山學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大二兩個(gè)班的125名學(xué)生中展開了為期17周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在兩個(gè)班中均采用互動(dòng)式教學(xué),并將其中一個(gè)班共60人作為實(shí)驗(yàn)班,對(duì)其采

5、用激勵(lì)教學(xué)法;另一個(gè)班共65人作為控制班,不采用激勵(lì)教學(xué)法.在實(shí)驗(yàn)期間觀察并記錄兩個(gè)班學(xué)生參與活動(dòng)的頻次并以日常表現(xiàn)成績(jī)的形式進(jìn)行量化賦分,并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談以了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的看法.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行關(guān)于激勵(lì)教學(xué)法的調(diào)查問卷,了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的了解和接受程度.對(duì)兩個(gè)班學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的頻次與前測(cè)、后測(cè)成績(jī)采用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”(SPSS15.0)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析.并采用定性的方法分析問卷和訪談的調(diào)

6、查結(jié)果.
　　研究表明,在互動(dòng)式教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生參與積極性乃至英語(yǔ)水平是有效的.在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法后,實(shí)驗(yàn)班在課堂氣氛、學(xué)生出勤和課堂紀(jì)律、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)均顯著好于控制班.根據(jù)定性定量分析結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平也比控制班有了一定提高.由于課本內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)地等因素的約束,在實(shí)驗(yàn)過程中存在著互動(dòng)活動(dòng)難以掌控、激勵(lì)方式過于單一、大班教學(xué)難以確保學(xué)生充分參與活動(dòng)等問題.筆者根據(jù)實(shí)施中存在的問題提出了進(jìn)一步完善互動(dòng)式教學(xué)的建