山西省學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究.pdf

1、本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)研究方法，針對(duì)山西省學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究和探討。走訪山西省所有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校，以問卷和訪談的形式對(duì)很多問題進(jìn)行詢證研究，力求客觀、清晰的認(rèn)識(shí)目前山西省學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)情況，通過了解山西省學(xué)前教育專業(yè)本科生的基本情況，包括學(xué)生性別結(jié)構(gòu)、學(xué)生來源、學(xué)生對(duì)幼兒體育的認(rèn)知和情感，分析學(xué)生個(gè)體對(duì)體育教學(xué)能力培養(yǎng)的影響，并從體育課程設(shè)置

2、、體育教學(xué)內(nèi)容選擇等具體的培養(yǎng)途徑，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)五種體育教學(xué)能力的自評(píng)結(jié)果，找出影響學(xué)生體育教學(xué)能力形成的主要因素，最后為山西省學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)提出對(duì)策性建議，為下一步建立體育教學(xué)能力培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　研究表明：
　?。?）山西省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校僅有五所，分別為山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、大同大學(xué)、太原師范學(xué)院和忻州師范學(xué)院，

3、在被調(diào)查的208名學(xué)生中，女生與男生的性別比例非常懸殊（25:1）。被調(diào)查的學(xué)生對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)同感很強(qiáng)，但是他們本身對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)或教授幼兒體育課程的情感一般，甚至有少部分學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。
　　（2）學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑主要通過以下方面：課程開設(shè)和教材選用，各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置和課時(shí)安排上各有異同，而在教材選用上都大致相同；體育教學(xué)內(nèi)容，各高校施教的體育教學(xué)內(nèi)容各不相同，同所院校的學(xué)生習(xí)得的體育技能也有所區(qū)

4、別；體育考核內(nèi)容與方法，四所高校在專業(yè)課程方面的考核內(nèi)容和方法基本相同，都是采取平時(shí)成績(jī)與期末理論考試想結(jié)合的綜合評(píng)定方式，只是兩方面所占的比例略有不同。
　?。?）學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力的自評(píng)情況如下：各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)五種體育教學(xué)能力的自評(píng)結(jié)果大致相同，認(rèn)為其能力水平處于一般的學(xué)生占大多數(shù)；各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)同一項(xiàng)能力的自評(píng)結(jié)果略有不同；從學(xué)生的能力自評(píng)結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)他們的示范講解能力優(yōu)于其他五項(xiàng)能力，而

5、突發(fā)事件處理能力是六項(xiàng)能力中最差的一項(xiàng)；忻州師范學(xué)院和太原師范學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為其體育游戲創(chuàng)編能力較好，這一比例高于其他兩所院校。
　?。?）在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)能力中主要出現(xiàn)以下問題：現(xiàn)有教材和課程不能滿足教學(xué)需求；體育教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏內(nèi)在的邏輯性；實(shí)踐教育不夠，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得；學(xué)生對(duì)自身體育教學(xué)能力定位模糊；培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法落后。
　　（5）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師的顯性因素和隱性因素，以