形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索.pdf

1、本文提出改變當(dāng)前傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使用形成性評(píng)價(jià)解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 此次研究對(duì)象為寧夏大學(xué)新華學(xué)院64名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。開(kāi)展試驗(yàn)時(shí)，兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班級(jí)分別被設(shè)為控制組和實(shí)驗(yàn)組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，后者采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)的主要工具為觀察、問(wèn)卷、訪談、檔案袋、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本分為

2、四個(gè)步驟：第一，診斷實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在泛讀中存在的困難。第二，根據(jù)學(xué)生的困難制定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。第三，具體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步提高了閱讀的興趣和自信心，增進(jìn)了與同學(xué)和老師之間的交流，增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀技巧和詞匯處理等方面有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試表明，雖然實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有所提高，但從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有使實(shí)驗(yàn)組

3、學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的成績(jī)。該測(cè)試結(jié)果有以下幾點(diǎn)原因：①學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高以及閱讀技巧的進(jìn)步是發(fā)展的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)很難有質(zhì)的改變。②部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)持否定態(tài)度，沒(méi)有真正投入到實(shí)驗(yàn)中。③學(xué)生情緒波動(dòng)和學(xué)校事務(wù)也致使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施受到影響。另外，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明研究本身存在著局限性，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間、樣本大小、數(shù)據(jù)分析以及研究的深度等。 本文通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的嘗試，豐富了現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容，起