采用形成性評價提高高職學(xué)生自主寫作能力的實證研究.pdf

1、高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識薄弱、應(yīng)用能力差、寫作技能不理想,如果對他們僅實行一學(xué)期一次的標(biāo)準(zhǔn)化考試并單純以考試成績評價他們的寫作水平,無疑會挫傷其學(xué)習(xí)積極性,也不利于今后的繼續(xù)教育。其次,因為每個人的理解能力、知識水平、寫作技巧、生活背景等各有差異,寫出的文章會各有千秋,而在評價時不同的評價者會因為各種因素導(dǎo)致評價結(jié)果“仁者見仁,智者見智”,既費時、難體現(xiàn)公平性又很難調(diào)動學(xué)生的積極性。近十年來,有關(guān)英語寫作的研究大多局限于形成性評價對學(xué)生

2、寫作能力的影響,而把形成性評價與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究并不多見。本文將證實通過實施學(xué)生檔案袋形成性評價對高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)是否有積極的影響,尤其是證實形成性評價是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、是否能提高學(xué)生英語寫作能力、是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機及是否能為學(xué)生的進步提供更為公平的評價方式。整個研究將試圖回答以下兩個問題:1.通過實施形成性評價是否能比終結(jié)性評價更能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣及更好掌握寫作策略?從而有利于提高高職學(xué)生英語寫作能

3、力?2.基于學(xué)生寫作檔案袋的形成性評價,是否能提高學(xué)生自我反思能力,從而使他們成為自主學(xué)習(xí)者?是否能為學(xué)生的寫作進步提供更為公平的評價方式?如果是,這些因素又能否促進其英語寫作水平的提高?
　　 本研究采用教學(xué)實驗和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進行,提出了以形成性評價來評價高職學(xué)生的英語寫作能力,通過采用建立學(xué)生寫作檔案來跟蹤評價高職學(xué)生的英語寫作全過程。本實驗的受試者是來自湖北財稅職業(yè)學(xué)院大一會計專業(yè)的102名學(xué)生,整個實驗持續(xù)17周

4、(約一學(xué)期)。開展實驗時,這兩個班在英語整體水平上沒有明顯差別。實驗中,兩個班級分別被設(shè)為控制班和實驗班。兩個班的學(xué)生接受不同教師(都是富有經(jīng)驗的女教師)、同樣學(xué)時、同樣授課內(nèi)容的英語教學(xué),教師在教學(xué)過程中運用相同的授課方法,但是采用不同的評價方法。實驗班采用形成性評價,另一個班級采用終結(jié)性評價。在實驗開始之前和結(jié)束時,對兩個班學(xué)生的寫作能力進行了前測和后測,并且在實驗前后分別進行了兩次問卷調(diào)查。通過對教學(xué)實驗、問卷調(diào)查及測試結(jié)果進行對