通過多元評價提高學(xué)生寫作能力的研究與實踐

1、1通過多元評價提高學(xué)生寫作能力的研究與實踐通過多元評價提高學(xué)生寫作能力的研究與實踐安吉高級中學(xué)黃秋華一、研究的背景和意義1背景寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。然而，寫作一直是我國當(dāng)前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了學(xué)生對寫作感到乏味、教師對寫作感到頭疼的局面。造成這種局面的原因是多方面的。從教師方面來看，大多數(shù)教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，只對閱讀、語法和詞匯進(jìn)行

2、重點講解，而忽視了寫作教學(xué)這一重點內(nèi)容；教師只是簡單地提供寫作的內(nèi)容和材料，很少指導(dǎo)寫作訓(xùn)練方法，教師只采用單一的批改寫作的方法，由于批改量大，教師很難及時向?qū)W生反饋信息，從而影響寫作的效果。從學(xué)生方面來看，大多數(shù)學(xué)生缺乏寫作意識，對寫作有畏懼心理；在書面表達(dá)中，學(xué)生的語言基本功欠缺，寫作基礎(chǔ)薄弱，詞匯、語法、句型甚至標(biāo)點使用錯誤頻頻出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常用漢語的思維去表達(dá)英語句子；大部分學(xué)生在書面表達(dá)時缺乏語篇意識，句子之間缺少必要的銜接和過

3、渡，學(xué)生不能圍繞一個中心去展開寫作，文章內(nèi)容貧乏、思想混亂、缺乏思想性。認(rèn)真分析這些問題和原因后，不難發(fā)現(xiàn)造成這一寫作局面的原因除了缺乏有效的寫作訓(xùn)練外，寫作評價方法單一也是制約學(xué)生寫作水平提高的重要因素之一。傳統(tǒng)高中英語寫作的評價方法主要是教師批改，然后講評，學(xué)生不能參與其中，教師投入大量精力，給出評價結(jié)果（糾錯分?jǐn)?shù)評語），學(xué)生作為評價對象，只能被動地接受評價結(jié)果，無法獲得自我評價和自我反思的機會。學(xué)生對于寫作評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，從而寫作

4、盲目；寫作評價的作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生為了寫作而寫作，為評價而寫作，語言技能沒有得到訓(xùn)練和提高。2意義普通高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價觀念，這意味著要實現(xiàn)評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。通過多元評價，即學(xué)生自評、同伴互評和教師評價，可以讓學(xué)生明確寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生了解他們的作文將如何被評價，提醒他們在寫作過程中注意向標(biāo)準(zhǔn)靠攏；從而能自主地通過日常的學(xué)習(xí)積累語言知識，避免語言錯誤；可以調(diào)動學(xué)生

5、寫作的興趣和積極性；有利于學(xué)生寫作能力和主體參與意識的提升。自我評價可以提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生通過自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。由于青少年比較注重自身在同伴群體中的形象，因此同伴互評可以發(fā)揮相當(dāng)重要的作用；通過同伴互評以及與同伴的相互比較，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處和優(yōu)勢以及總結(jié)的問題和不足。因為教師在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，是學(xué)生評價的責(zé)任人和組織者，掌握全局，了解全面，所以教師的評價結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

6、和教師的教。學(xué)生評價不僅可以診斷學(xué)生的成績與進(jìn)步、優(yōu)點與缺點、困難與問題，而且教師通過分析和指導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，制定改進(jìn)計劃，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。二、理論依據(jù)1《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語寫作的要求《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對寫作的要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)幾方面能力的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作目標(biāo)在高中階段共有四個級別（六至九級），它不但提高了對學(xué)生寫作能力的要求，其中八級目標(biāo)要求學(xué)生能寫出語義連貫且結(jié)

7、構(gòu)完整的短文，寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；九級目標(biāo)要求學(xué)生能比較詳細(xì)和生動地用語言描述情景、態(tài)度和感情；在闡述自己的觀點和評述他人的觀點時，能夠做到文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，注重表達(dá)的3標(biāo)準(zhǔn)即新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作要求？⑵如何分解細(xì)化寫作評價標(biāo)準(zhǔn)？如何制定學(xué)生英語句子表達(dá)的評價標(biāo)準(zhǔn)？⑶如何根據(jù)教材每個單元的話題及閱讀板塊所提供的文章，設(shè)計一個真實性的寫作評價任務(wù)？(4)如何實施對學(xué)生寫

8、作的多元評價？如何設(shè)計開展多元評價的具體模式？(5)如何在開展多元評價后，評價學(xué)生的寫作能力是否得到了提高？2研究方法（1）運用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和困難，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)學(xué)生評價的理論和研究成果，明確寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）運用試驗法和平行班對比法進(jìn)行研究，對比了解研究效果。3.技術(shù)路線4研究步驟第一階段：調(diào)查了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。第二階段：通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生了解、領(lǐng)悟?qū)懽髟u價標(biāo)準(zhǔn)并且參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)。第三階段

9、：通過制定評價英語句子表達(dá)的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生寫好英語句子的能力。第四階段：設(shè)計寫作任務(wù)，開展多元評價。第五階段：結(jié)題階段，撰寫論文。5.研究人員課題研究的人員分工及條件分析黃秋華：主持并負(fù)責(zé)課題的研究方案、人員分工、實驗操作及課題總結(jié)。同時，研究并思考教師評價的方案，并開展實施。王敏艷：收集整理國內(nèi)外有關(guān)寫作評價的研究成果，提出多元評價的可行性方案。黃小莉：研究并設(shè)計出可操作的學(xué)生自評的方案或模式，并開展實施。黃偉華：研究并設(shè)計出可