關(guān)于中小學(xué)懲戒教育問(wèn)題的研究.pdf

1、y8l：719遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：關(guān)于中小學(xué)懲戒教育問(wèn)題的研究研究生：陳志超指導(dǎo)教師：張麗華專業(yè)方向：教育管理年級(jí)：2003繳遼寧師范人學(xué)研究生部2005年4月關(guān)于中小學(xué)垂戒教育問(wèn)題的研究育意義，實(shí)際上已經(jīng)成為當(dāng)前教育法規(guī)領(lǐng)域中重點(diǎn)研究和探討的理論和實(shí)踐課題，也是現(xiàn)代社會(huì)教師面臨的首要問(wèn)題之一。其一，任何事物的存在與否，并不完全取決于法律是否明文規(guī)定，而主要在于其對(duì)現(xiàn)實(shí)是否必要。教師懲戒權(quán)雖然在我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)

2、中模糊不清，但這并不意味著它在教育實(shí)踐中不存在，理論與實(shí)踐的強(qiáng)大反差迫使我們必須關(guān)注教師懲戒權(quán)。其二，社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)懲戒教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育觀念使許多社會(huì)成員對(duì)中小學(xué)教師懲戒權(quán)有種種誤解，認(rèn)為教師的懲戒權(quán)是教師天然擁有并超越于家長(zhǎng)的教育權(quán)和學(xué)生自身人權(quán)之上的無(wú)約束權(quán)力，或把教師的懲戒權(quán)等同于體罰學(xué)生的權(quán)力，斷然否定教師擁有此種權(quán)力：另一方面在學(xué)校的教育中，已往的教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究都認(rèn)為：獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好、表?yè)P(yáng)比

3、批評(píng)好，因而在當(dāng)前的教育教學(xué)中極力推崇“賞識(shí)”摒棄“懲戒”，甚至有人提出終止懲戒的觀點(diǎn)。其三，教師懲戒權(quán)的行使處于嚴(yán)重的無(wú)度狀態(tài)，違法懲戒屢有發(fā)生。中小學(xué)生來(lái)成年的特性使教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中分別處于權(quán)力的兩個(gè)極端，加之懲戒學(xué)生的監(jiān)督?！瘷C(jī)制和學(xué)生權(quán)利救濟(jì)渠道的缺乏，致使懲戒教育的實(shí)踐是在盲目、自發(fā)、無(wú)序和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下進(jìn)行。教師違法懲戒學(xué)生的事件屢有發(fā)生，學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害。教師懲戒權(quán)的行使往往是以行政管理方式出現(xiàn)，由于懲戒

4、雙方的權(quán)益不對(duì)等，更加深了中小學(xué)生在懲戒中的弱勢(shì)地位和無(wú)力狀態(tài)，結(jié)果本是以教育為目的懲戒權(quán)被大量濫用，失去了懲戒的教育意義。在義務(wù)教育階段，由于對(duì)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生缺乏有效的懲戒措施，使得學(xué)校和教師經(jīng)常陷入左右為難、束手無(wú)策的尷尬境地。教師一方面要面對(duì)越來(lái)越大膽調(diào)皮、越來(lái)越難管束的學(xué)生；另一方面要面對(duì)著各種懲戒學(xué)生的“禁夸”和社會(huì)輿論的呵責(zé)。處于這神境地的教師往往走了兩個(gè)極端；有的教師干脆對(duì)學(xué)生放任自流，哄著學(xué)生過(guò)日子，客觀上造成對(duì)學(xué)