英語(yǔ)課中教師糾錯(cuò)與學(xué)生回應(yīng)互動(dòng)成效分析——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例.pdf

1、近二十多年來(lái)，第二語(yǔ)言課堂教學(xué)互動(dòng)作用成為二語(yǔ)習(xí)得研究中倍受關(guān)注的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為糾錯(cuò)反饋對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有積極的作用，相關(guān)研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。國(guó)外研究的代表有Long，Swain，Ellis等，國(guó)內(nèi)研究的代表學(xué)者有桂詩(shī)春，王初明等。根據(jù)互動(dòng)假設(shè)，母語(yǔ)者與非母語(yǔ)者在進(jìn)行交談?dòng)龅嚼斫夂捅磉_(dá)的困難時(shí)，母語(yǔ)者通常采用簡(jiǎn)化語(yǔ)言形式、調(diào)整語(yǔ)言輸入的方式達(dá)到幫助理解的目的，此時(shí)便有了意義協(xié)商。課堂教學(xué)中教師糾錯(cuò)與學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的回應(yīng)互動(dòng)就是一種意義協(xié)

2、商，是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的有效方式之一。在課堂教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生通過(guò)可理解性輸出對(duì)教師的糾錯(cuò)反饋進(jìn)行回應(yīng)，教師通過(guò)學(xué)生回應(yīng)了解他們是否修正了錯(cuò)誤，這樣的互動(dòng)既能幫助教師評(píng)估自己的糾錯(cuò)反饋，也可幫助學(xué)生注意自己中介語(yǔ)的缺陷，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。
　　 本研究沿用了Lyster and Ranta(1997)研究中的概念，以Long(1996)的互動(dòng)假設(shè)、Swain(1985)的可理解性輸出假設(shè)和Ellis(1991)的注意假設(shè)等為支撐

3、理論，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求和廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教授高職大學(xué)英語(yǔ)的4位教師和137名非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用案例研究的方法，對(duì)教師課堂教學(xué)觀察和錄音、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等，探討高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師糾錯(cuò)反饋和學(xué)生回應(yīng)的互動(dòng)關(guān)系以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。研究旨在解決三個(gè)問(wèn)題：1、高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師糾正哪種錯(cuò)誤數(shù)量較多；2、教師的哪類糾錯(cuò)得到學(xué)生的回應(yīng)：3、高職

4、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中哪類糾錯(cuò)使用頻率較高，哪種糾錯(cuò)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)效果。
　　 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，詞匯錯(cuò)誤是教師糾正的重點(diǎn)，調(diào)查過(guò)程中教師糾正的詞匯錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的43％。2、在教師的糾錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于要求澄清的方式回應(yīng)最為積極，占回應(yīng)類型總數(shù)的100％。3、教師在課堂過(guò)程中使用誘導(dǎo)這種糾錯(cuò)方式最多，占調(diào)查中糾錯(cuò)方式的28％。然而，重復(fù)的糾錯(cuò)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)效果最好，但卻不