一項關于中國英語詞匯應用于高校英語專業(yè)綜合英語教材必要性的實證研究.pdf

1、如今英語已成為一種國際語言。由于語言遷移不可避免的結果，其在不同國家的使用過程中已經衍生出許多英語變體，比如美式英語、英式英語和日式英語。以前的“英語”現(xiàn)在已成為“世界英語”。
　　在這種大背景下，中國英語是否也應該是世界英語中的一種？這一問題引起了國內外學者的激烈討論。根據(jù)Kachru于1997年提出的世界英語模式，本文作者認為:中國英語富有中國文化特色并且被許多學者認可為中國與外國接觸不可避免的產物，它應該同英式英語和美式英語

2、一樣成為世界英語成員之一。這里，一個重要的區(qū)別是中國英語與中國式英語。英語專業(yè)學生能否準確認識中國英語可以從他們是否可以準確區(qū)別這兩個概念來判斷。前者是語言和文化正遷移產生的結果，而后者則是語言和文化負遷移的結果。然而，大多數(shù)之前的研究都集中在語言和文化負遷移。他們或是嘗試幫助非英語專業(yè)學生規(guī)避中國式英語錯誤，或是幫助英語專業(yè)學生克服文化失語問題。然而，很少有研究探討語言和文化正遷移的促進作用。
　　語言與文化密切相關。語言反映著

3、文化的方方面面，并被文化影響。一個語言學習者如果沒有文化習得就無法成功進行語言習得。此外，詞匯在構成語言的所有要素中占據(jù)最重要的位置。中國學生在大學前2年的基礎階段學習中非常重要的一部分就是詞匯習得。如果這種基礎階段的詞匯習得與中國文化相結合，那么學生所獲得的就不僅僅是語言知識，還包括文化信息。英語專業(yè)的學生相比較非英語專業(yè)的學生投入更多的時間和精力在語言學習上，他們也在輸入西方文化和弘揚中國文化方面比非英語專業(yè)的學生起到更為重要的作用

4、。然而，過去太多的注意力集中在目的語的語言和文化教學。因此，作者認為在英語專業(yè)學生的語言習得過程中融入適量的中國文化很必要。而實現(xiàn)這一目的的最佳途徑就是中國英語詞匯——英語與中國文化的完美結合。
　　盡管許多國內大學在英語專業(yè)的第三年和第四年的課程中涉及了中國文化課程，本文作者認為從他們入學的前兩年就注意提高他們的中國英語意識，從而培養(yǎng)他們對于本國文化的意識。在他們基礎階段的所有課程中，綜合英語課程占據(jù)最多的課時。教師和學生對于這

5、門課的期望也都很大。
　　因此，在英語專業(yè)的學習過程中提高中國文化輸入的最好方法就是在他們的綜合英語教材中融入中國英語詞匯。本文作者做了一個實證研究，探討了關于此方面的三個研究問題。
　　首先，當今英語專業(yè)學生的中國英語意識如何？本文作者首先設計了一套包含測試的問卷，分發(fā)給銅陵學院70名英語水平相近的大二學生。所得數(shù)據(jù)顯示盡管許多研究對象對于世界英語或者英語變體這一概念有所了解，但是他們無法準確的認識中國英語，或者說他們的中

6、國英語意識不理想。
　　其次，英語專業(yè)學生用標準的英語表達中國文化的能力如何？問卷中的測試題表明研究對象在用英語處理中國特有物質方面仍有困難，也就是說他們在用標準的英語表達去形容中國文化這方面的能力還欠佳。
　　再者，英語專業(yè)學生使用的綜合英語教材里中國英語詞匯的出現(xiàn)頻率如何？作者從東南大學英語專業(yè)邀請了4名研究生研究《英語綜合技能》第一至四冊，發(fā)現(xiàn)每冊教科書大部分甚至全部內容（如第二冊）都是對于西方語言及文化的引入，而中國

7、英語詞匯在教材中的出現(xiàn)頻率較低。換言之，在對于英語專業(yè)的語言教學中，中英文化輸入的比例不對等。我們很少能夠在教科書上發(fā)現(xiàn)有關中國文化的知識，而這些知識恰恰應該是提高英語專業(yè)學生中國英語意識的前提以及他們的強項。
　　總之，所有以上發(fā)現(xiàn)都意味著我們應該提高英語專業(yè)學生的中國英語意識，改善他們用標準的英語表達中國文化的能力，加大對于中國文化的輸入。英語專業(yè)教學大綱以及各種與英語相關的考試都應該做出相應調整，在其中融入中國文化。而作為英