基于SWOT分析的護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力、臨床實(shí)踐環(huán)境、壓力源研究.pdf

1、目的:
　　以SWOT分析模型為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查法和訪談法來探究臨床實(shí)踐階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)能力情況、對(duì)臨床實(shí)踐環(huán)境的感知以及臨床實(shí)踐的壓力源情況，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床實(shí)踐質(zhì)量。
　　方法:
　　應(yīng)用量性與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法。量性研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)120名處于臨床實(shí)踐階段的全日制護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。問卷主要包括四部分，即護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力自評(píng)問卷、護(hù)理臨床學(xué)習(xí)環(huán)

2、境評(píng)價(jià)量表、護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表和一般資料問卷，三部分量表分別用以分析學(xué)生在臨床實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)能力和劣勢(shì)能力（Strength,Weakness）,臨床實(shí)踐環(huán)境提供的有利條件（Opportunity）以及學(xué)生在臨床實(shí)踐中面臨的威脅情況（Threat）。將問卷調(diào)查所得結(jié)果錄入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，選擇t檢驗(yàn)來比較不同生源的差異，選擇單因素方差分析或Kruskal-Wallis H非參數(shù)檢驗(yàn)比較不

3、同年級(jí)和不同臨床實(shí)踐時(shí)間學(xué)生的差異性。質(zhì)性研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方法，通過對(duì)12名護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深入訪談，了解其在臨床實(shí)踐中的基本情況。
　　結(jié)果:
　　1.專業(yè)能力方面(S、W)：學(xué)生的專業(yè)人文素養(yǎng)、臨床護(hù)理能力、科研能力以及溝通協(xié)調(diào)能力良好，專業(yè)發(fā)展能力、教育能力和管理能力相對(duì)較弱，屬中等水平。臨床護(hù)士生源的臨床護(hù)理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力和教育能力有一定優(yōu)勢(shì)（t=2.23-4.17，P＜0.05）；

4、應(yīng)屆本科畢業(yè)生生源學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力相對(duì)較強(qiáng)（t=2.23,P=0.028）。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的專業(yè)人文素養(yǎng)、臨床護(hù)理能力、科研能力和教育能力增強(qiáng)（F=3.91-24.65，P＜0.05）。隨著臨床實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的臨床護(hù)理能力、科研能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)發(fā)展能力、教育能力和管理能力均有一定程度的增強(qiáng)（F/H=14.95-47.20,P＜0.001）。
　　2.臨床實(shí)踐環(huán)境方面(O)：護(hù)理臨床學(xué)習(xí)環(huán)境量表中，工作氛圍與團(tuán)隊(duì)

5、精神、任務(wù)定位和學(xué)生參與性三個(gè)維度得分最高，說明學(xué)生對(duì)此三方面相對(duì)較滿意。不同生源和不同年級(jí)學(xué)生上述各維度得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t/F=0.60-3.68,P=0.080-0.552）。臨床實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)于任務(wù)定位和學(xué)生參與性的評(píng)價(jià)更好（F/H=21.33-38.62,P＜0.001）。
　　3.臨床實(shí)踐壓力源方面(T)：工作性質(zhì)相關(guān)壓力、工作負(fù)荷以及學(xué)習(xí)與工作沖突三方面雖均屬中等水平壓力，但相比其他維度來說，此三方面得分最

6、高，對(duì)學(xué)生造成的威脅程度最大。工作性質(zhì)相關(guān)壓力和學(xué)習(xí)與工作沖突兩個(gè)方面，應(yīng)屆本科畢業(yè)生生源、低年級(jí)以及臨床實(shí)踐時(shí)間較短的學(xué)生，威脅程度更嚴(yán)重（P＜0.05）。另外，工作負(fù)荷對(duì)低年級(jí)學(xué)生造成的威脅程度更大（F=4.79，P=0.010）。
　　4.質(zhì)性研究最終歸納出3個(gè)主題詞。即臨床實(shí)踐正性感受、臨床實(shí)踐負(fù)性感受和對(duì)臨床實(shí)踐的建議，對(duì)量性研究所得結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。
　　結(jié)論:
　　運(yùn)用SWOT分析模型進(jìn)行歸納，臨