翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)聽說教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，2012年風(fēng)靡全球教育界。作為信息化時(shí)代產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是未來教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)普通高中和大學(xué)已在嘗試實(shí)施這種新型教學(xué)模式，但中職英語(yǔ)聽說教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前仍處于落后狀態(tài)。
　　本研究從研究者教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究為基本研究方法，嘗試將該模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂在其研究領(lǐng)域的可行性和開發(fā)設(shè)計(jì)，為后來的教學(xué)工作者

2、和研究者提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。
　　本文深入闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的興起與發(fā)展、在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，包括在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，以及我國(guó)中職英語(yǔ)聽說教學(xué)的理論及實(shí)踐研究。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，包括構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，Krashen的“輸入假說”理論和Swain的“輸出假說”理論。
　　在研究者為期四個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，首先選取其任教學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過問卷調(diào)查了解中職學(xué)生的特性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)

3、狀，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)聽說前測(cè)成績(jī)的分析，了解到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在開始實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)基礎(chǔ)并無明顯差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行再次成績(jī)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展問卷調(diào)查。
　　后測(cè)成績(jī)?cè)讵?dú)立樣本T檢測(cè)中可以看出，后測(cè)和前測(cè)之間存在顯著差異，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說成績(jī)。通過實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷和訪談，了解到參與實(shí)驗(yàn)的絕大多數(shù)學(xué)生愿意教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力以及合