大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.pdf

1、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步給教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。高校教育研究人員率先采取行動(dòng)探求信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的融合，旨在進(jìn)一步調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。他們力求創(chuàng)建靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)。無論是在線學(xué)習(xí)，還是實(shí)體課堂，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。
　　翻轉(zhuǎn)課堂，作為近年來興起的與技術(shù)融合的一種教學(xué)方法，引起了全世界范圍的廣泛關(guān)注。它顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，通過讓學(xué)生在

2、課前觀看老師布置的視頻、閱讀相關(guān)教學(xué)資料來獲取知識(shí)；在課堂上，它再采用一系列的教學(xué)活動(dòng)，如：小組合作、問題討論和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固知識(shí)。這種借助技術(shù)的課前個(gè)性化學(xué)習(xí)和課中互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的融合，既通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)了學(xué)生們自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，又將學(xué)生融入到一個(gè)通過合作而非僅靠聽來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。
　　在中國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生聽說能力差、被動(dòng)學(xué)習(xí)、思辨能力不足而飽受詬病。究其主要原因，是其以教師為中心的教學(xué)模式所導(dǎo)

3、致的有限交流和較少互動(dòng)。而且，現(xiàn)在的大學(xué)生處于信息技術(shù)無處不在的時(shí)代，他們喜歡互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，喜歡多渠道解決學(xué)習(xí)問題。對(duì)他們而言，教師不再是獲取知識(shí)或解決問題的唯一方式。研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式愈來愈感到不滿。因此，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，本文探求在互聯(lián)網(wǎng)+教育的新形勢(shì)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)：很少有研究者從多個(gè)維度考查英語學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與。而且，

4、文獻(xiàn)中也缺乏相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。因此，本研究基于里夫的多維度參與理論和布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，嘗試設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其用于實(shí)踐，探求此模式在提高學(xué)習(xí)成績和增強(qiáng)學(xué)生參與方面的效果，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　為了考查大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生多維度參與和學(xué)習(xí)成績的影響，筆者以山西的某所高校為例，于2016/2017學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象是103名大一新生，其中50

5、名學(xué)生為翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，53名學(xué)生為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組。本文采用混合式的研究方法，利用實(shí)驗(yàn)后測(cè)、學(xué)生參與度問卷和訪談來收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS20.0對(duì)其進(jìn)行分析。
　　研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。他們不僅均分較高，而且獨(dú)立T檢驗(yàn)結(jié)果顯示他們的成績具有顯著性差異；在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谛袨閰⑴c、認(rèn)知參與、情感參與和能動(dòng)參與方面明顯增強(qiáng)。在五分制的李克特量表中，上述四方面參與的均值明顯高于3.