重鑄和重復(fù)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式習(xí)得的影響.pdf

1、本文對(duì)中國(guó)中等水平的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者做了一項(xiàng)關(guān)于修正性反饋的實(shí)證研究,目的在于探討在任務(wù)型交互活動(dòng)中,兩種具有代表性的修正性反饋即重鑄與重復(fù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)過(guò)去式動(dòng)詞規(guī)則與不規(guī)則形式習(xí)得的影響。具體的重鑄性反饋與重復(fù)性反饋對(duì)英語(yǔ)過(guò)去式動(dòng)詞規(guī)則與不規(guī)則形式的習(xí)得是否有不同的影響。
　　 本實(shí)驗(yàn)持續(xù)七周,共進(jìn)行了一次預(yù)先測(cè)試,四輪任務(wù)型診斷,一次及時(shí)后測(cè)和一次延遲后測(cè)。受試者為湖北某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的24名大一學(xué)生。所有受試

2、者隨機(jī)分為三組。重鑄組8人,男女生各4人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤提供二字重鑄反饋;重復(fù)組8人,男女生各4人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤提供二字重復(fù)反饋;對(duì)照組8人,男女生各4人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤不提供任何形式的反饋。
　　 本文采用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS,13.0版本)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析,主要采用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析,單因素方差分析,配對(duì)樣本T檢驗(yàn),獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)分析,本文得出如下結(jié)論:
　　 1)

3、在預(yù)先測(cè)試中,三個(gè)組受試者對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞規(guī)則與不規(guī)則變化形式的掌握都不甚理想,但是各組沒(méi)有出現(xiàn)明顯的差異。經(jīng)過(guò)四輪任務(wù)型交互活動(dòng)診斷后,所有的受試者都有明顯進(jìn)步。其中,重鑄組和重復(fù)組的受試者進(jìn)步比控制組的受試者的進(jìn)步大一些。在延遲后測(cè)中,重鑄性反饋和重復(fù)性反饋的效果仍得到了保持,但是控制組的受試者的成績(jī)沒(méi)有明顯提高。這說(shuō)明重鑄性反饋和重復(fù)性反饋都助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)動(dòng)詞規(guī)則與不規(guī)則變化形式的正確率。
　　 2)在接受重鑄性反饋

4、后,學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞不規(guī)則變化形式的掌握要比英語(yǔ)規(guī)則變化形式好一些。即重鑄反饋更有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞不規(guī)則變化形式的學(xué)習(xí)。重復(fù)反饋更有助于提高學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)規(guī)則變化形式的正確率。
　　 基于以上的結(jié)果,本文對(duì)課堂中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了一些建設(shè)性建議。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)提供系統(tǒng)的修正性反饋,而且針對(duì)不同的語(yǔ)法錯(cuò)誤,英語(yǔ)教師應(yīng)注意提供不同形式的修正性反饋。在教學(xué)過(guò)程中,教師需容忍學(xué)習(xí)者暫時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,為學(xué)習(xí)者