全國大學英語專業(yè)教師課堂指令語研究——以“外教社”杯全國高校外語教學大賽為例.pdf

1、教師指令語是教師要求學生完成教學任務(wù)時給予學生的指令，它是一種言語行為。作為課堂話語必不可少的組成因素，教師指令語的主要功能是指導學生課堂行為、組織維持課堂秩序、加強教師與學生、學生與學生的溝通。因此，教師指令語對于教師、學生以及課堂教學管理都十分重要。正如Williams和Burden(2005:163)所說“教師指令語可以幫助學生理解教學過程。同時，它還可以喚起學生對語言學習的興趣”。
　　為了更加全面地了解教師指令語，國內(nèi)外

2、的很多研究人員和學者都對教師指令語展開了研究。國外的研究人員和學者主要關(guān)注教師如何正確有效地給予學生指令語，如，Ur, Parrott，Harme(1996，1993，1998)。他們認為有效的教師指令語應(yīng)盡量簡明，并且具有邏輯性。此外，國外學者針對教師指令語還進行了實證類研究，如，F(xiàn)alsgraf(1995)，Oliveira(2009)。相比于國外學者，國內(nèi)的學者和研究者傾向于將國外學者提出的原則和準則應(yīng)用到真實的教學課堂中，比如，

3、何安平在2003年采用語料庫分析的方法，調(diào)查了國內(nèi)外中小學教師指令語的認知水平。除此之外，一些學者也對不同階段英語教師指令語進行了研究。在這些研究對象中，來自基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的教師指令語研究占了大多數(shù)，而以英語專業(yè)為教授對象的教師指令語的研究較少。
　　本研究的研究目的是探討英語專業(yè)教師指令語的實現(xiàn)方式以及其使用特征。為了完成這一目標，本研究選取了第三屆和第六屆“外教社”杯全國高校外語教學大賽（此兩屆為英語專業(yè)組）的22位英語專業(yè)教師

4、的授課視頻進行轉(zhuǎn)錄，并使用轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)組建成一個小型語料庫。語料庫組建完成之后，作者會根據(jù)Tannen(1984)的編碼系統(tǒng)將語料編碼，并根據(jù)研究問題在AntConc3.2.4的幫助下對所需數(shù)據(jù)進行提取記錄分析。通過分析，本研究有以下主要發(fā)現(xiàn):(1)對于教師指令語的實現(xiàn)方式，英語專業(yè)的教師的指令語實現(xiàn)方式主要有三種:命令，請求，建議。其中，“建議”是英語專業(yè)教師使用頻率最高的實現(xiàn)方式。(2)關(guān)于教師指令語的語篇特征，英語專業(yè)教師在教師指令語

5、中添加了附加編碼語，比如，“ok”，“please”，此外英語專業(yè)教師還會將已經(jīng)發(fā)出的指令進行重復，但是重復的教師指令語數(shù)量很小。(3)對于教師指令語中的句法特征，英語專業(yè)的教師使用了較多的祈使句來發(fā)出指令，而在這些祈使句中，“l(fā)et's”這一表達占了較大的比例。這說明英語專業(yè)教師正在通過使用“l(fā)et's”這一表達方式來緩解自己指令語中較強的祈使語氣。(4)對于教師指令語的中的詞匯，英語專業(yè)教師大量地使用了可以同時指代教師和學生的人稱代

6、詞“we”，“us”，而第二人稱單數(shù)“You”使用較少。綜合以上研究結(jié)果，我們可以得到以下結(jié)論:首先，教師應(yīng)當恰當?shù)氖褂谩敖ㄗh”的方式發(fā)出自己的指令語，這樣可以給予學生一定的選擇空間，同時提升整個課堂的禮貌度。其次，一定數(shù)量的附加編碼語可以加長學生對教師指令語的反應(yīng)時間。最后，英語教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學環(huán)境對指令語做出相應(yīng)調(diào)整。同時指代教師和學生的指令語可以很好的調(diào)節(jié)教師與學生課堂關(guān)系。使用祈使句給予的教師指令語帶有很強的祈使語氣，教師