對話視域下英語課堂有效教學及其形成機制研究——基于“外教社杯”全國高校外語教學大賽的課堂觀察與對比分析.pdf

1、有效教學是課堂教學研究的核心主題；課堂教學是提升有效教學的關鍵?！巴饨躺绫苯虒W大賽，作為進一步推進我國高校外語教學改革、展示當前外語課堂教學樣態(tài)的創(chuàng)新形式與重要舉措，近年來已成為外語學界令人矚目的教育盛事。這不僅為全國優(yōu)秀教師提供展示才華，與同行、專家交流互動的對話平臺，而且為系統(tǒng)研究以“有效教學”為關切點的常態(tài)課堂教學提供了鮮活生動的“擬態(tài)樣本”（Mimic Sample），成為剖析日常教學行為背后教學信念與運行機制的重要研究素材。

2、本論文選題緣起于個人參賽經驗、課堂觀察與理論思索，是在對話哲學框架下以“外教社杯”教學大賽為研究視點來系統(tǒng)探討外語/英語課堂教學的有效性及其形成機制。本研究基于對教學大賽對話性實踐品質的理解與闡釋，首先從對話的微觀視角探尋影響語言課堂對話教學的核心功能因素及其相互關系，以及對話教學的“超語言”限制條件，從而為有效課堂教學對話實踐與師生互動提供理論解釋與行動參照。此外，為進一步推進“大賽課”與“家常課”的可持續(xù)性對話，本研究還從對話的宏觀

3、視角探討了有效課堂教學的深層運作機理與長效運行機制，為強化“舞臺教學”對“常態(tài)教學”的有效輻射提供認識論啟迪。但是，教學大賽作為探討“有效教學”的創(chuàng)新形式或“新生事物”，外語學界對其有效性價值判斷存在各種不同看法或“成見”。對這些觀念的呈現(xiàn)、梳理、質疑和重新認識是本文論述的起點。為此，對教學大賽進行本體論考察以揭示其原有的、可能被忽視的功效與問題，進而提出對話視域下教學大賽對有效課堂教學研究的價值與意義，成為本研究順利展開的基本前提。<

4、br>　　“外教社杯”全國高校外語教學大賽為充分展示外語教學創(chuàng)新實踐、深度推進有效教學研究提供了多維對話與互動平臺。大賽教學因其有別于常態(tài)教學單純的“任務性”運作，涉及教學實踐的多元價值負載更易凸顯其教育、教學的主體性特征，因而具有教學研究的多重功效。本研究發(fā)現(xiàn)：教學大賽對促進有效教學至少具有三種功能，即教學創(chuàng)新展示功能、教學探討交流功能與教學愿景塑造功能。可以說，大賽教學“擬態(tài)課堂”的精彩演繹是執(zhí)教者個體經驗智慧的理性提升與藝術凝練，

5、雖有僭越常態(tài)教學的“純粹”、“質樸”之虞，但這種被賦予了人造色彩的符號化“真實”，是一種“幻鏡式自我”被精心雕琢過的真實，具有高度的“理想自我”職業(yè)認同感，因而比客觀存在的真實更有意義。用專業(yè)眼光看大賽教學必須超越感性的審美評判，不能盲目拒絕，需要深度反思。事實上，大賽課堂教學就像一個“萬花筒”、“透視鏡”，能把潛隱于常態(tài)課堂中一些深層次問題生動呈現(xiàn)、聚焦放大，為探討外語課堂中師生交往與共同成長提供極具現(xiàn)實意義的對話主題與教學研究課題。

6、
　　外語教學研究需要“對話”。長期以來，“費時低效”一致困擾著我們的外語教學。事實上，當前許多“低效”、甚至“無效”教學，可能大多是由于我們在用泥瓦匠的思維、鐵匠的工具做著木匠的活，雖然大家都在用心地建構語言教學的大廈。我們認為，外語教學是一項系統(tǒng)工程，我們人人所從事的研究乃是“一頭大象的不同部位”。為了能對事物本身獲得更加客觀、全面的認識與洞悉，需要我們采用對話視角，從“實體思維”轉向“關系思維”，以過程為導向進行整體觀照，這

7、樣才可以防止單靠“一根筋”的熱情蠻干，同時也能避免一種常見的學術研究尷尬：當有人指出問題時（point a finger at a problem），我們有時可能是過多關注“手指”（finger）而忽視“問題”(problem)本身。對話哲學所秉持的“對話思想”及其“關系思維”成為貫穿本論文研究的主線。本論文研究的緣起、背景與大賽教學的對話性特質決定了本論文所采取的研究方法。本研究主要采用外語課堂教學研究的“解釋性范式（話語分析）”（E

8、llis2012），通過對大賽課堂多元主體間的互動觀察，從“對話”的宏觀與微觀視角對大賽教學的本體功能及其核心關切——“有效教學”進行新的意義闡釋與價值重構。但為了克服“思辨研究”的內在缺陷，還同時運用“實證研究”中量化與質化手段，如問卷調查、課堂觀察、跟蹤訪談等進行多角驗證，以期更為客觀、公正地洞悉有效教學的本質。
　　我們基于對外語教學大賽的有效對話教學系統(tǒng)研究及其個體教學實踐反思，形成以下主要觀點：
　　1）關于語言教

9、學的本質看法。語言教學的本質是思維對話，而思維教學的荒蕪已成為傳統(tǒng)外語教學的痼疾。課堂教學缺少思維動力是師生對話難以實現(xiàn)深層互動的關鍵問題所在。語言是存在的家園，觀念是行為的支點，對話則是撬動言語行為的杠桿。如果學生沒有經歷過深度交流所引發(fā)的自覺思考，并從思考過的地方長出個人觀點，就不可能體會到受教育的樂趣，因而也無法展開真正有效的語言教學。
　　2）關于語言教學的有效性認識。有效的語言教學意味著以語言為媒介的教學能夠給予學生觸及

10、心靈(heart&mind)的影響，是關涉學習者個體生命教育內涵、能夠促進言語主體精神建構的深度對話與行動言說。語言對話教學作為“超語言”事件要體現(xiàn)應有的教育深度，其人文性、思想性、社會性需居于工具性之上。只有當語言不單純被看作工具時，才能真正實現(xiàn)其深層教育價值、彰顯其生命意義：語言成了我們更加明亮的雙眼、更有分量的大腦；當語言教學不只是被視為一種工具教育時，語言就成為人與世界的紐帶。通過對話體會語言的內在意蘊，更容易喚醒人的自由意志與

11、創(chuàng)造精神，這種教學方能復歸教育本真。
　　3）關于有效教學的師生發(fā)展觀理解。對話視域下有效教學的落腳點是學生學有成效，而有效教學的著力點則是教師專業(yè)成長。教師落后的教學方式無法培養(yǎng)學生先進的學習理念與有效的學習策略，教師專業(yè)發(fā)展水平是保證有效教學的關鍵。因此，對話教學中人的發(fā)展觀超越了以往教師/學生“中心”的二元對立，倡導從“中心”走向多元，從“獨白”走向“對話”；同時也積極期待外語教學理論研究更多從“擬態(tài)”走向“常態(tài)”，從“書齋

12、”走向“田野”，才能在更高層次上實現(xiàn)“教學相長”，通過師生有效互動，讓彼此走向更深層次的自我。
　　本論文的第二、三、四、五章構成了該研究論述的主體內容。
　　首先，在核心概念處理上，本研究借鑒“對話”的辯證思維進一步拓展了對“有效教學”的理解（參見第二章）?；谝酝墨I考察，我們除了關注語言教學的“效果”（結果與目標的耦合度）與“效率”（結果與投入的耦合度）等內在效度研究外，還凸顯了有效教學中“效益”（結果與期望的耦合度）

13、；“效能”（結果與能力水平的耦合度）；“效應”（結果與反響的耦合度）；“效用”（結果與價值體驗的耦合度）等外在效度的深層價值取向，以突破對“有效性”理解的“技術化”、“功利化”和“單一化”認識局限；此外，本文還指出“有效教學”概念自身的層級結構及其內在轉化關系：即表層的“有效教學形態(tài)”、中層的“有效教學思維”與底層的“有效教學信念”。特別是指出了底層的有效教學信念具有“形而上”的元認知調節(jié)功能。只有不斷推進教師個體已有信念體系的不斷改組

14、、重構與升級，才能做好有效教學的“頂層設計”，從而為有效的語言教學奠定認識論基礎。
　　其次，在理論視角選擇上，我們發(fā)現(xiàn)“對話思想”更能促進主體意識重建，利于達成以上這一目標（參見第三章、第四章）。本研究通過對對話哲學的思想淵源與發(fā)展路向的初步梳理，基于已有的文獻分析，針對對話教育情境中主要對話范式歸納總結出基本對話原則，為有效對話教學展開提供實踐理據(jù)與行動參照（詳見第三章）。大賽教學為對話思想觀照有效教學提供了多維互動平臺與價值

15、檢驗場域。為了系統(tǒng)探究課堂語境下的有效對話教學，我們基于以往研究及其本人所做的課堂觀察與跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)影響課堂師生互動的有效因素主要有：相互尊重、彼此傾聽、懸置判斷、保持開放心態(tài)和進行問題驅動等。此外，在方法上本研究嘗試打破傳統(tǒng)的外語課堂話語分析（CDA）坐而論道（“armchair”theory）的形式化研究范式，借力于我國中小學語文名師課堂上（優(yōu)質教學公開課）鮮活而卓越的師生對話實踐經驗，基于兩類同屬語言教學課堂互動語料的平行對比分

16、析，厘析出5種相應的有效對話策略：跟進提問、專注傾聽、情境想象、動態(tài)資源開發(fā)與批判性反思。
　　但是，對話教學作為“超語言”事件，僅有“有效對話策略”而不厘清其在深層結構中的話語權利關系及其相應的對話張力等是無法達成有效教學最終目的的。為了把握有效對話教學的精髓，本研究還就現(xiàn)代教學論中關于“深度教學”聚焦點的相關討論為對話教學進行較深層次的師生互動構建適切的課堂話語環(huán)境建基打底。我們通過文獻研究、課堂觀察與教學反思等手段進一步厘清

17、了支撐對話教學有效運作背后的幾個具有二元對立關系的核心組隊概念：語言知識教學vs.思辨能力培養(yǎng)；教師話語權力vs.學生主體意識；基于“會話”的課堂問答vs.“對話”驅動的師生交往。通過對這些組對關系的辯證分析、動態(tài)平衡與合理干預，我們初步擬構了語言課堂教學對話分析（Pedagogical Dialogue Analysis）的理論框架（內容涉及教學對話的功能要素、對話策略、對話焦點、對話張力等），為有效的外語對話教學提供研究腳本與分析構

18、架。至此，日常教學課堂語境下的有效對話問題似乎已經得到較好的解決。
　　其實不然。
　　作為主體論述的重要組成部分，本論文對大賽“離場”后有效課堂教學的長效機制進行了專門討論（參見第五章）。據(jù)以往的文獻梳理與現(xiàn)有的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多對話教學的課堂互動探討往往局限于師生對話的“在場”研究，對有效對話教學的深層機理與發(fā)生機制缺乏理性追問與系統(tǒng)探究。針對這一問題，我們從教學大賽的本體功能分析中發(fā)現(xiàn)了解決問題的辦法。教師是有效教學的

19、主導因素，有效教學取決于有效教師。為推進大賽“舞臺教學”與“常態(tài)教學”的可持續(xù)性對話，發(fā)掘有效教學的深層動力源，本研究還借助大賽對話平臺構建了旨在通過教師發(fā)展來提升有效教學的長效工作機制：即經驗轉換機制、動力生成機制與制度保障機制等。但在本部分論述的結尾處特別指出，大賽教學長效機制的有效運行在很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展的自主性與自為性。因此我們倡導開展外語教學的“學術研究”，鼓勵教師通過對個體實踐的自覺反思與經驗書寫（反思與寫作也是一

20、種深度的自我對話）來重塑自己的學術生命，不斷“漂洗”自己的教育、教學理念，并最終讓其沉淀為一種內在的精神氣質與價值追求，這可以在一定程度上回答對話視域下日常外語教學實踐中有效課堂教學“如何讓精彩得以繼續(xù)”的現(xiàn)實問題，也為探索有中國特色的高校外語教學及其教師發(fā)展提供方法論參考。
　　可以說，對“有效教學”的探究，將是一場沒有終點的對話。其間，我們必然會遇到許多現(xiàn)實問題而深感任重道遠，但在吁求教育變革、重構教學現(xiàn)實的過程中，我們教師必

21、須率先走向我們希望看到的變化。就本研究的核心關切而言，可以預見，從“大賽課”走向“家常課”亦將是一段充滿艱辛的漫長旅程，但只要心中有一顆信念的種子，就能時刻聆聽到“理想自我”的召喚，在今后的職業(yè)生涯中就有了不斷引領我們前進的燈塔。當我們通過不斷自我反思，將有效教學的核心概念、發(fā)展內涵與生成路徑還原到對話思想浸潤的理論與實踐背景下加以分析時,就能更好地揭示有效課堂教學的對話意蘊以及在教師專業(yè)成長中所具有的強大影響力,從而使我們對有效課堂教