中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究.pdf

1、在過去的幾十年,語言教學(xué)中一直存在一種總體趨勢,不再探求語言本身,而強調(diào)將語言作為一種真正的交際工具來教。依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)模式(簡稱“依托式外語教學(xué)”),作為這種趨勢的直接產(chǎn)物,已日益廣泛用于各種教學(xué)環(huán)境,成為提高學(xué)生語言能力的一種方法。依托式外語教學(xué)將二語/外語教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),被認(rèn)為是當(dāng)代二語/外語教學(xué)法中最有代表性的貢獻(xiàn)之一。以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式有著深厚的理論基礎(chǔ)。首先,普通教育學(xué)理論,包括體驗式學(xué)習(xí)理

2、論及建構(gòu)主義論,為依托式外語教學(xué)提供了有力支持。第二,依據(jù)功能語言學(xué)觀點,語言是表達(dá)功能意義的途徑,語言學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)語言的“用法”,更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實環(huán)境中的“使用”。最后,第二語言習(xí)得理論認(rèn)為自然語言習(xí)得,產(chǎn)生于有上下文的語境中,學(xué)習(xí)者通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言。依托式外語教學(xué)提供了一個語境,使語言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動,有效地促進(jìn)了語言習(xí)得產(chǎn)生。隨著依托式語言教學(xué)的深入,學(xué)習(xí)者二語習(xí)得將進(jìn)一步發(fā)展,這是因為語言學(xué)習(xí)的最

3、佳條件是將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者相關(guān)而且有意義的內(nèi)容上,而不只是語言本身。在依托式外語教學(xué)中所使用的知識框架理論(Mohan,1986),任務(wù)教學(xué)理念,以及“六-T”教學(xué)原則(Stoller& Grabe,1997)都有助于語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。依托式外語教學(xué)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi),以豐富多樣的教學(xué)形式,廣泛用于各種教學(xué)場景中。人們已經(jīng)通過許多實證性研究證明依托式語言教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者語言水平的作用,這種研究在英語為第二語言的環(huán)境中尤

4、為多見。然而,依托式語言教學(xué)的實證性研究在以英語為外語,尤其在中國大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中開展的依托式外語教學(xué)研究卻很少報道。本研究的目的在于考察在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中,依托式外語教學(xué)對以英語為外語的中國語言學(xué)習(xí)者英語水平提高所起的影響作用,著重考察學(xué)生在依托式外語教學(xué)中英語水平,以及影響學(xué)生英語水平提高的學(xué)習(xí)者個人因素,包括英語學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)英語時的焦慮感和英語學(xué)習(xí)策略;同時,也將研究依托式語言教學(xué)中“教”和“學(xué)”的過程。參加本項研究的被試

5、是來自于中國大陸一所重點大學(xué)的149名非英語專業(yè)學(xué)生。他們年齡相近,所受教育背景相仿,實驗開始時剛升入大學(xué)第四學(xué)期學(xué)習(xí),并均已通過全國大學(xué)四級英語考試。研究中,實驗組有76名學(xué)生,開展以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué);對照組有73名學(xué)生,仍以常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在研究過程中采用了定量研究和定性研究的方法加以進(jìn)行,定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實驗,以確定依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言水平、學(xué)習(xí)者個人情感因素及學(xué)習(xí)策

6、略的影響作用;定性研究包含對依托式外語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究,將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過程考察為目標(biāo)。本實驗研究從2005年2月開始,持續(xù)到7月,經(jīng)歷一個學(xué)期。在教學(xué)實驗前,試驗組和對照組的學(xué)生都參加了英語水平、英語學(xué)習(xí)動機水平、英語學(xué)習(xí)時焦慮感水平及英語學(xué)習(xí)策略方面的測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在上述測試中均未見顯著性差異。在實驗過程中,對兩組學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察,并將教學(xué)過程進(jìn)行了記錄。在實驗結(jié)束時,兩組學(xué)生再次參加了與前

7、測檢驗項目近乎相同的后測,并接受了有關(guān)兩種教學(xué)方法方面的調(diào)查詢問。本研究對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行采用了多元統(tǒng)計分析,以確保對中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式語言教學(xué)效果的檢驗更為系統(tǒng)有效。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.參加依托式語言教學(xué)的同學(xué)比在常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)班級的同學(xué)總體上表現(xiàn)出更強烈的學(xué)習(xí)動機。具體表現(xiàn)在,實驗結(jié)束時,實驗組成員比對照組成員有更為強的學(xué)習(xí)英語的愿望,不過,在動機強度方面兩組學(xué)生沒有差異。在依托式外語教學(xué)班級中,各種語言水平的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)

8、英語的動機水平都較實驗前有了提高。2.在實驗結(jié)束時,實驗組和對照組在測試焦慮,害怕負(fù)面評價,以及總體的英語學(xué)習(xí)焦慮感方面沒有差異。然而,兩組學(xué)生在用英語交際時的表現(xiàn)出來的恐懼感方面有顯著性差異,實驗組學(xué)生在用英語進(jìn)行實際交流時更有信心。在實驗組內(nèi)部,英語水平一開始就高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時沒有焦慮感;那些英語水平為中間的學(xué)生,其焦慮感水平也有了顯著降低,他們和英語水平高的那組學(xué)生一樣在英語學(xué)習(xí)中有信心。而英語水平實驗一開始就低的那組學(xué)生在整個

9、的教學(xué)實驗期間都有某種程度的焦慮感。3.盡管實驗組和對照組在實驗開始時在英語學(xué)習(xí)策略使用上不呈顯著性差異,但實驗結(jié)束時,依托式教學(xué)班級的學(xué)習(xí)者比在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)習(xí)者更多地使用學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)英語的過程中變得更為有自主性和自我管理意識。在依托式教學(xué)班級中,學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略,補償策略和社交策略。在實驗組內(nèi)部,英語水平在屬于高分組和中間組的學(xué)習(xí)者在總體的英語學(xué)習(xí)策略使用上所取得的進(jìn)步最大,而英語水平實驗一開始就

10、低的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用方面沒有顯著性提高。4.在本研究中,依托式外語教學(xué)模式和常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)模式都有助于學(xué)生總體的英語水平的提高。然而,與在常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)班級學(xué)生相比,依托式外語教學(xué)班級的學(xué)生能更快地提高他們的總體英語水平,表現(xiàn)出更高的接收性語言技能,如閱讀與聽力。他們在語境中使用語言的能力以及口語技能都較對照組學(xué)習(xí)者強。然而,在寫作技能上,依托式教學(xué)班級的學(xué)習(xí)者與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)班級的學(xué)習(xí)者不呈顯著性差異。另外,在依托

11、式外語教學(xué)班級中,實驗初始時,中級或高級英語水平的學(xué)習(xí)者,其語言水平有顯著性提高,而初始水平為低級的語言學(xué)習(xí)者,其語言水平的提高不及其它兩組學(xué)習(xí)者。此外,依托式外語教學(xué)模式提供了一種有利于語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境。在依托式外語教學(xué)的班級中,語言輸入多種多樣而且真實,對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機有積極影響作用。教師不僅是一個知識提供者,而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要給學(xué)習(xí)者提供一個環(huán)境,使學(xué)習(xí)者通過探索發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者獲得機會進(jìn)行相互交流。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

12、過程中起積極作用,他們通過完成各種任務(wù)和解決現(xiàn)實問題來提高語言水平,接觸學(xué)科知識以及提升思維技能?？梢缘贸鼋Y(jié)論,大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式,能有效地提高中國英語學(xué)習(xí)者的英語水平和思維技能,幫助他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識。該教學(xué)模式可以作為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中眾多教學(xué)方法當(dāng)中的一種選擇,尤其是當(dāng)語言學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試并達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求以后。由于在依托式語言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者能接觸大量語言輸入,受到激勵去