有意識的社會再生產——古特曼商議民主教育思想研究.pdf

1、教育是人類社會得以發(fā)展和延續(xù)的重要手段，人們關于如何教育、由誰教育、教育什么等核心問題的討論常常是眾說紛紜、分歧叢生。艾米·古特曼(Amy Gutmann)是當代著名的政治理論家和教育思想家，她對如何解決教育領域的一系列紛爭問題、如何推動教育治理現代化有著自己的獨特見解。作為商議民主的支持者，古特曼期望通過發(fā)展一種以商議民主為理論基礎的教育思想來應對現實教育中出現的種種矛盾與分歧，通過商議民主教育中的對話協(xié)商、公共審議等方式來塑造公民的

2、理性思維、構建民主的社會秩序，通過民主教育與民主政治的雙向推動來為共同體創(chuàng)造更為優(yōu)良的公共生活、實現更高層次的社會文明，從而不斷推動人類社會的發(fā)展與進步。
　　古特曼的商議民主教育思想在批判傳統(tǒng)教育思想、回應現代流行思想中產生，在發(fā)展西方的商議民主理論和吸收杜威的民主教育思想中形成，在具體的教育實踐和理論反思中發(fā)展成熟。她通過對自由主義教育思想、保守主義教育思想、功能主義教育思想等傳統(tǒng)教育理論的批判與分析，突出了發(fā)展民主教育、引入

3、民主理論的迫切性和必要性;通過對文化多元主義、國際主義、公民底線主義等現代流行思想的回應，觸發(fā)了商議民主的理論視角并為發(fā)展一種商議民主的教育觀作了情景鋪墊。古特曼在發(fā)展西方商議民主思想和吸收杜威民主教育思想的基礎上將商議民主與民主教育完美地融合起來，構建了一種獨特的商議民主教育觀。她將“有意識的社會再生產”視為民主教育的本質與核心，并圍繞該核心形成了一套系統(tǒng)的、完整的、充滿商議民主特色的教育理論，發(fā)展了以培育公民的理性審議能力和高尚的民

4、主美德為主要目標的民主教育理想，以縱向的不壓制原則和橫向的不歧視原則為必要條件的民主教育原則，以由父母、公民和職業(yè)教育者三方共享為主要依據的民主教育權威分配觀等。同時還通過借鑒運用羅爾斯“反思的平衡”的分析方法來不斷發(fā)展完善商議民主教育理論，在具體的教育實踐中對其理論進行反復的論證與調整。古特曼的商議民主教育思想拓寬了教育理論的研究視野、更新了教育理論的研究思維、豐富了人們對教育思想的見解，商議民主教育思想不僅對民主教育的發(fā)展、對民主政