教育：社會階層再生產的預演一項對H市兩所高中的研究.pdf

1、當前，我國教育規(guī)模的擴大并沒有促進教育在社會階層間的均衡分布，調查發(fā)現，學生的教育獲得與家庭的社會階層地位存在對應關系，社會中、上層家庭的子女保持著教育獲得的優(yōu)勢。現代社會，教育獲得與個人的社會階層定位存在著密切的關系，教育已經成為人們獲得未來社會階層地位的必要手段，因此，教育獲得在各個階層之間的不平等分布，在一定程度上預演了社會階層的再生產。本文通過對教育過程的挖掘，發(fā)現教育獲得與階層背景之間的對應關系包含著隱含于教育過程中的一整套機

2、制與策略，通過這些，教育在一定程度上再生產了現存的社會階層關系。在整個教育過程中，高中階段作為大學教育的準備階段，在個人獲得高等教育并進而影響未來社會階層定位上發(fā)揮著重要的作用，因此，本文選取了高中這個教育階段，以H市兩所學校為樣本進行了探索性研究，在吸收和借鑒布迪厄文化再生產理論的基礎上，深化對教育過程的挖掘，從家庭和學校兩個教育場域探討社會階層再生產的機制與途徑。
　　 在我國，學校分流首先是一種由國家利益主導的制度安排及長

3、期歷史變遷的結果。在國家有意識的利益導向下，重點學校和普通中學的資本獲取和動員能力不斷分化。重點中學更容易獲得政府各種教育資源投入以及相關政策傾斜，更重要的是，它能夠成功地將這種制度資本轉化為學校的經濟資本、文化資本和社會資本，而普通中學在這些方面處于劣勢。在教育資源懸殊的情況下，不同學校長期形成了與其教育地位相一致的一系列學校文化。調查發(fā)現，重點學校和普通學校教師和學生呈現的文化差異對應了來自相應階層教師和學生在家庭中習得的文化慣習，

4、而家庭中階層慣習的習得又是家庭資本長期投入和轉化的結果。
　　 從家庭角度觀察教育過程中的階層再生產，我們發(fā)現上層家庭往往能夠成功地將其豐富的經濟資本、文化資本和社會資本轉化為子女的文化資本并進而獲得優(yōu)質的學校教育；下層家庭不僅缺乏各種形式的資本，而且這種資本轉化能力弱，子女更容易分流到普通學校。上層家庭中各種資本轉化為子女的教育投資適應了學校的文化需求，學校教育依賴的正是源自上層家庭成員各種資本轉化為與學校文化相適應的文化資本

5、。顯然，下層家庭的學生在這種資本轉化和適應學校文化過程中處于弱勢，他們不得不付出了比上層學生更多的努力，即便如此，在學校內部的分層策略下，他們往往處于學校分層秩序的邊緣地位。
　　 在學校教育過程中，以學業(yè)成績?yōu)闃藴实慕逃x拔和分流掩蓋了家庭資本數量及其轉化能力與學校分層等級具有的對應關系。同時，學校內部也在不斷地制造與社會階層相一致的等級，這種制造過程同樣掩蓋在學生不同的稟賦、努力和欲求導致的結果之下。學校不斷制造“好生”與“

6、差生”的角色分層、“好班”與“差班”的班級分層，“重點學科”與“非重點學科”的學科分層等等。各種形式的學校內部分層與社會階層之間的對應關系似乎是學校教育自然產生的結果，實際上，學校通過隱蔽的、不為人們察覺的方式強化了這種分層對應關系，參與了社會階層的再造，并且通過一系列的規(guī)訓手段強化學生對于這種等級制的認受。
　　 通過分析我們發(fā)現，盡管高中的教育獲得不能決定學生未來的社會階層地位定位，但是在這個教育階段，各個階層的子女已經開始

7、了明顯的分化，這種分化延續(xù)和強化了教育的社會階層不平等，并在一定程度上再生產了社會階層。教育的社會階層再生產掩蓋在家庭和學校的一系列教育策略中，學生的教育地位獲得既是家庭資本轉化的結果，也是學校分類教育的結果，而學校的分類術依據又是隱藏在社會階層背后的文化基礎。學校教育與家庭背景之間形成了一種默契的對應關系，共同把學生推向設定好的階層流動軌道。至此，我們通過對國內兩所高中的研究在一定范圍內檢驗了布迪厄文化再生產理論在中國的適用性，為進一