召喚結(jié)構(gòu)與古典詩詞教學探索.pdf

1、在傳統(tǒng)的古典詩詞教學中,教師往往以自己的閱讀理解代替學生的閱讀理解.重分析講解,輕意境鑒賞;重知識傳授,輕感情熏陶.甚至把詩歌的每一細節(jié)都貼上標簽,求同輕異,不僅使學生難以領會古典詩詞應有的美感,而且扼殺學生的個性.針對這些問題,本文探討了西方接受美學理論中的"召喚結(jié)構(gòu)"與古典詩詞結(jié)構(gòu)的相通之處,試圖把召喚結(jié)構(gòu)理論和古典詩詞教學實踐相結(jié)合,尋找優(yōu)化古典詩詞教學的新途徑、新模式. 召喚結(jié)構(gòu)理論認為,文學作品存在著意義空白和不確定性

2、,這種空白和不確定性形成一個具有強大吸引力的召喚結(jié)構(gòu),期盼讀者進行解讀.讀者可以憑著自身的"期待視野",去想像去思考去填補文學作品中的"意義空白"和"意義未定之域", 尋求與作者對話,理解作者的心靈,甚至可以獲得不同于作者創(chuàng)作原意的、體現(xiàn)讀者個性的更深的理解和把握. 文學作品的這種召喚性特點對古典詩詞教學有重要的啟示意義.因為詩詞意境就是一種開放的、動態(tài)的"召喚結(jié)構(gòu)",其中有許多"空白"與"未定點",等待讀者去填補.它借助情景交

3、融、虛實相生、虛實互化等手法,創(chuàng)設出含蓄深遠的深邃意境,"含深蘊于言內(nèi),留余味于象外", 讓人一唱三嘆,玩味無窮.可以說,古典詩詞意境就是一種召喚結(jié)構(gòu).這就啟發(fā)我們在古典詩詞教學中,應重視學生的主體作用,實施創(chuàng)造性教學,使學生成為詩歌鑒賞的主人.同時要向生活開放,讓學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗,以自身全部既成的藝術感知力來迎納作品,來理解建構(gòu)作品,從而感悟詩詞意義. 為了使學生積極主動的投入到古典詩詞意境的創(chuàng)造中,去體味作者的情感

4、、思想和審美情趣,去豐富自己的情感世界,完善自我人格,教師在教學中要很好地把握古典詩詞意境的召喚性特征,努力研究探索行之有效的教學途徑和教學模式. 首先,要重視吟誦涵詠,反復揣摩,引導學生整體感知審美對象;其次要從詩詞空白入手,充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想像,引導學生抓住空白,填補空白,從而形成自己個性化的解讀.在這一過程中,教師要真正把鑒賞的主動權(quán)交給學生,讓學生成為課堂的主人,讓學生用自己的情感去理解,用自己的頭腦去想像,在一個開

5、放的空間里自由的舒展自己的心靈,在與作者心靈的碰撞中去創(chuàng)造一個全新的自我. 為使學生盡快進入詩境,激發(fā)學生學習情感,教師要根據(jù)詩詞包含感情、含蓄委婉的特點,積極創(chuàng)設教學情境,營造出濃濃的情感氛圍,以召喚、吸引學生進入到作品的世界中來,感同身受,從而產(chǎn)生強烈的共鳴. 此外,運用召喚結(jié)構(gòu)進行古典詩詞教學時,要注意把握文本的規(guī)定性,不能無視文本的規(guī)定性而造成解讀錯誤.同時還需做好課外閱讀指導工作,以豐富學生知識,拓展學生的期待