高等教育全球化視角下的博洛尼亞進程：分析與借鑒.pdf

1、博洛尼亞進程是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞首次提出的歐洲高等教育改革框架協(xié)議,該協(xié)議的目標是在歐洲范圍內(nèi)統(tǒng)一實施高等教育改革,到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū),在這個區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)學位證書互認,促進人才自由流動。歷時十年，博洛尼亞進程取得了積極的效果。但是2010年并不是博洛尼亞進程的終結(jié)，博洛尼亞進程的目標還未實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
　　博洛尼亞進程是在歐洲一體化和高等教育全球化的大背景下產(chǎn)生的,高等教育全球化是指

2、跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作,進程主要包括師生互換、學位等值、跨國辦學、國際聯(lián)合辦學、國際合作研究、國際間教育資源的互補和援助等。從1999年29國共同簽署《博洛尼亞宣言》到2010年維也納布達佩斯會議召開，博洛尼亞進程已經(jīng)走過了11年的發(fā)展歷程。維也納布達佩斯會議提出建立一個更加平等、高效、合作的一體化的歐洲高等教育體系，以增進更多的國家地區(qū)的老師、學生之間的交流，從而使一體化的歐洲高等教育體系在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的深遠

3、影響。
　　本論文引入全球化理論，分析博洛尼亞進程中歐洲高等教育區(qū)形成的背景并回顧了進程的發(fā)展，深入剖析進程的特點；以德國、捷克為例，通過兩國在進程中的改革措施，透視其遇到的問題，以及導致問題與阻力的原因。
　　中國高等教育與歐洲高等教育有許多共同點:中歐高等教育都是國家主導,以國辦教育為主,高等教育機構(gòu)主要是公立高校，私立高校占極小比重，政府具有很大的支配權(quán)；中歐高等教育共同處于高等教育全球化的浪潮下,面臨著高等教育國際化