利用結構化主題探究活動促進七年級學生聲學概念轉變的研究.pdf

1、學生前概念研究基礎上的概念轉變與教育教學設計研究己經(jīng)成為國內外科學教育研究的重要課題。本研究以初一學生為研究對象，應用調查問卷結合深度訪談法測查學生的聲學前概念，在此基礎上，將聲學為主題的探究材料作為載體，梳理成結構化的探究教學資源，搭建認知臺階，設計多樣的探究活動，組織小組合作探究的學習方式，構建了基于資源的結構化主題探究活動的學習模式，目的是幫助學生轉變非科學的聲音前概念，提高學生對科學探究的興趣。 本文從學生前概念調查、資

2、源選取、探究活動設計、效果評價、教學設計和組織方面作了探索性嘗試。查閱了對學生聲音前概念的已有研究，了解學生對聲音的認識水平和存在的錯誤認識，針對聲學主題選擇多樣化的實驗探究資源，對資源進行梳理并設計探究活動，以轉化成課堂教學資源，設計小組合作式探究教學活動，選取實驗學校和班級施教，分析、對比探究教學活動效果，檢測學生認知變化等。研究方法上以文獻法和實驗法為主。以文獻法查閱對學生聲學前概念已有研究，用訪談法和紙筆測驗法探查學生的聲學前概

3、念，在經(jīng)施教后，對轉變效果作實驗對比分析。 本研究表明：①結構化的探究活動資源和合作探究活動為學生理解聲學科學概念起到較好的促進作用，動搖和轉變了學生的錯誤前概念。②開發(fā)出了結構性的聲學主題系列探究活動資源，經(jīng)歷了教學實踐的檢驗，效果比較好。③探明了7年級學生的聲學前概念特點。有13％的學生認為聲音是一種可以傳播的物質，17％的學生認為聲音是一種可以借助空氣傳播的物質，12％的學生認為固體和液體不能傳播聲音，10％的學生認為固體