基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的反思.pdf

1、2001年以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)各地普遍推開(kāi)，而與其緊密配套的教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式較多地引入課堂，學(xué)生的動(dòng)手操作、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力得到了較大的提高。但在課程改革實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“極端化”、“泛濫化”、“形式化”傾向，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的“自由化”、合作學(xué)習(xí)的“隨意化”和探究學(xué)習(xí)的“兩極化”。論文首先透過(guò)上述現(xiàn)象對(duì)本次課程改革的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)

2、主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和情境觀(guān)進(jìn)行了理性的反思；接著依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性和創(chuàng)新性的水平，將學(xué)習(xí)方式分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(學(xué)科滲透的研究性學(xué)習(xí))和研究型學(xué)習(xí)四種類(lèi)型，并認(rèn)為就整體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而言，需要遵循量的演進(jìn)序列；論文進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變受制約于教師的教育思想、教育情境、教育條件、教育內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異，而教師教育觀(guān)念的更新、策略式教學(xué)水平的提高、教育評(píng)價(jià)體制和社會(huì)文化的變革是