高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究.pdf

1、近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育得到了空前的發(fā)展，由于大面積的招生，生源質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生之間差異懸殊，學(xué)習(xí)興趣和方法也有很大不同，給教學(xué)帶來(lái)了很大難度。“一刀切”的教學(xué)模式越來(lái)越難適應(yīng)這種現(xiàn)狀。為了改變這種情況，為了能最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教，保證教學(xué)的良好效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，高職教育工作者們進(jìn)行了大量的研究和探討，試圖找出一條行之有效的途徑。分層教學(xué)因此也受到了關(guān)注和運(yùn)用。 分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，

2、通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境。將學(xué)生分成多個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 本文是對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)的一項(xiàng)實(shí)證研究。本研究是建立在教育學(xué)理論—最近發(fā)展區(qū)理論和“人本主義”學(xué)習(xí)理論以及語(yǔ)言學(xué)理論—克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)中的“i+1”理論基礎(chǔ)之上，立足于國(guó)內(nèi)外的研究，根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。目的在于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究分層教學(xué)是

3、否能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，以及分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力是否有明顯的促進(jìn)作用。 筆者以所在的黃岡科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)2006級(jí)的146名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的143名學(xué)生作為對(duì)照組。對(duì)照組隨機(jī)分為三個(gè)班實(shí)行常規(guī)教學(xué)形式；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按學(xué)習(xí)水平和能力分為A、B、C三個(gè)層次，以不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合兩種不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行公共英語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了前測(cè)和后