試論母語(yǔ)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1、試論母語(yǔ)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的作用試論母語(yǔ)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的作用摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)主要放在母語(yǔ)的負(fù)向遷移上，對(duì)母語(yǔ)的正向遷移關(guān)注不多。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)作為一種知識(shí)資源，適當(dāng)、適度、適時(shí)地利用，可促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，應(yīng)發(fā)揮母語(yǔ)在教學(xué)中的積極作用。關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；高職公共英語(yǔ)教學(xué)；積極作用一、母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中作用的理論和研究母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是心理語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究探討的課題。對(duì)

2、此，各種理論提出不同的假設(shè)與看法，卻有一些基本共識(shí)：母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得肯定有影響，這種影響的過(guò)程被稱作“語(yǔ)言遷移”。根據(jù)心理學(xué)理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)新事物，這是人類認(rèn)知過(guò)程中最基本的策略之一。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)利用現(xiàn)有的語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)—母語(yǔ)。當(dāng)二者存在差異時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這就是母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)向遷移；但當(dāng)二者存在相同之處時(shí)，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)作用，這就是母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正向

3、遷移。上世紀(jì)五十年代至六十年代流行的對(duì)比分析是母語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)方面較早的也最有影響力的理論，是行為主義和結(jié)構(gòu)主義在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)比分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙是本族多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力非常有限，要透徹理解英語(yǔ)課的內(nèi)容存在一定的難度。全英文課會(huì)使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足，一些學(xué)習(xí)毅力差的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒而干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間少，每周兩次約三個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，教師很難在“趕

4、進(jìn)度”的狀態(tài)下花大量的時(shí)間反復(fù)用英語(yǔ)講解以確保學(xué)生理解。再次，教學(xué)資源不夠豐富，師資力量有限等現(xiàn)有條件的都極大的限制了課堂教學(xué)的效率。作為高職高專學(xué)生的一門必修課，英語(yǔ)課程教學(xué)不能走本科壓縮型的道路，必須探出一條符合自身實(shí)際的新路。三、使用母語(yǔ)輔助英語(yǔ)教學(xué)的可行性2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。根據(jù)《基本要求》，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)目的是：