傳統(tǒng)英語課堂與多媒體英語課堂中非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)Ρ妊芯?pdf

1、大學(xué)英語的教與學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，涉及到諸如社會(huì)文化、語言學(xué)、心理語言學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等許多因素，而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也決定了這一過程的復(fù)雜性。人們已經(jīng)普遍認(rèn)為影響個(gè)體差異的因素包括年齡、語言能力、人格因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者策略、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。本文主要研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，一方面探討非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體傾向；另一方面，研究在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的差異。 研究在省內(nèi)兩所普通高校展開，其中一所以多媒體輔

2、助外語教學(xué)為主，而另一所在傳統(tǒng)方式的課堂中教授英語課。調(diào)查對象為2002級260名非英語專業(yè)的本科生，隨機(jī)從各校的6個(gè)專業(yè)中抽取。 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷采用奧布萊恩(1990)的學(xué)習(xí)途徑問卷(見附錄一)。該問卷將學(xué)習(xí)途徑分為3類，即視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí)。問卷包括36個(gè)問題，要求調(diào)查對象從5種情況中選擇。另一問卷采用瑞德(1987)的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷(見附錄二)。該問卷將學(xué)習(xí)傾向分為6類，即視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作學(xué)

3、習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。問卷包括30個(gè)問題，要求調(diào)查對象從李克特5分制選項(xiàng)中選擇。所有問卷均譯成漢語，發(fā)放給學(xué)生。 所收集數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)并采用SPSS(11.5)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行分析。對從奧布萊恩的問卷獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析表明，80％的學(xué)生傾向于視覺學(xué)習(xí)；對從瑞德的問卷得到的數(shù)據(jù)分析后表明學(xué)生喜歡動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)。 對兩份問卷獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本體檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)途徑問卷的數(shù)據(jù)表明：兩校之間文科生

4、在視覺學(xué)習(xí)(t=2.204，p＜0.05)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異；兩校之間理科生在聽覺學(xué)習(xí)(t=-2.068，p＜0.05)及觸覺學(xué)習(xí)(t=-2.733，p＜0.01)方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。而兩校學(xué)生整體在視覺學(xué)習(xí)(t=2.747，p＜0.001)，聽覺學(xué)習(xí)(t=-2.105，p＜0.05)觸覺學(xué)習(xí)方面(t=-1.991，p＜0.05)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷的數(shù)據(jù)表明兩校學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)方面(t=2.6