大學英語課堂話語研究.pdf

1、隨著社會發(fā)展和我國對外交往日益頻繁，大學英語教學變得日益重要。社會需要的是英語語言技能全面發(fā)展的大學畢業(yè)生。為探索大學英語教學中的特點，提高大學英語教學，對大學英語課堂的研究顯得尤為必要。課堂過程研究是課堂第二語言習得領域中正在發(fā)展的一種研究方法。課堂話語分析則是課堂過程研究的一個重要方面。該分析反映了師生在課堂中的共同貢獻，而不僅限于教師的話語。外語課堂研究者們認為，認真研究課堂話語可以為外語教師提供對教與學的深層理解。 本文

2、以大學英語課堂話語作為研究對象，從青島科技大學三個一年級非英語專業(yè)本科班的精讀課中收集了大量語料，借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論以及NinaSpada，MariaFrohlich和PatrickAllen的COLT課堂會話特點分析系統(tǒng)，描述性地研究了大學英語教學中的課堂會話，從其模式和特點兩個方面進行了詳細的分析和討論，并在此基礎上嘗試提出了大學英語教師應使用的課堂話語策略，以促進大學英語教學的提高與發(fā)展.

3、 全文共分六部分。第一章是對全文的概述，介紹了目前大學英語教學的背景和現(xiàn)狀，闡述了對大學英語課堂話語研究的必要性和深遠意義，并說明了本文的研究方向和方法。第二章為文獻綜述。從課堂研究、話語分析、和課堂話語分析三個方面綜述了前人對該領域的研究理論及成果并在此基礎上指出前人研究中所存在的不足，作為本文研究的出發(fā)點。第三章介紹了本文的研究方法。提出了本文要研究的具體問題及其對這些問題的預測與假設，介紹了語料的收集和謄寫方法，并詳細闡述了

4、本文在語料分析和討論中所借鑒和使用的兩個分析系統(tǒng)，即Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論框架以及NinaSpada，MariaFrohlich和PatrickAllen的COLT課堂會話特點分析系統(tǒng)。第四章為語料分析和討論。借鑒以上提及的兩個系統(tǒng)從大學英語課堂話語模式和特點兩個方面進行了詳細的分析和討論，用數(shù)據(jù)和圖表詳細說明了大學英語課堂話語中具體的模式與特點。研究表明，大學英語課堂中的會話結(jié)構(gòu)以教師-學生-教師為主(

5、T-P-T)，教師引發(fā)-學生回答-教師反饋(I-R-F)的會話模式在各種會話模式中仍占較大比例。除此以外還有多種其他會話結(jié)構(gòu)與該模式并存，如T，TP,TPTP,TPTPT，PT，PTP,PTPT，及I，IRFR，IRIbR，IRIbRF，IIbRF，IIbIbRF，IRF/IRF等.課堂會話特點為：課堂活動以圍繞語言形式為主，對語言本身的學習與練習占去了絕大部分課堂時間，大多數(shù)情況下全班同學一起回答老師的問題，沒有任何小組活動.在課堂中

6、教師占主動地位，絕對控制著話題.教師和學生在課堂中使用的語言絕大部分是英語，教師話語中“被維持的講話”占大多數(shù)，與之相反，學生話語中大部分為單詞，詞組或短句.老師提問中要求的信息大都是不真實的(即老師知道問題答案)，學生所給信息也大都是可以預料的，這表明課堂交際并非真實的交際. 在此基礎上，第五章著重闡述了該研究對教學的啟示，嘗試提出了大學英語教師應使用的課堂話語策略，即教師應采用“參考式”提問，“助益性”反饋的方式，多進行學生