英語口語課堂中情感因素的層面分析.pdf

1、情感，作為人類特有的意識(shí)形態(tài)，與人類的學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感與認(rèn)知也是不可分割，相輔相成的兩個(gè)重要方面。隨著人本主義理論的逐漸興起，教育學(xué)家逐漸把視角轉(zhuǎn)到情感與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究中。雖然情感在外語學(xué)習(xí)中所起的重要作用有目共睹，國內(nèi)外英語教學(xué)中還存在著兩大誤區(qū)，一是在實(shí)際教學(xué)過程中過于重視智力發(fā)展，出現(xiàn)情感空白；二是忽視了情感與認(rèn)知之間不可分離的關(guān)系。 在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的過程中，說的能力尤其易受到情感波動(dòng)的影響，

2、因?yàn)閺埧趤碚f一直是中國學(xué)生面臨的最大的心理挑戰(zhàn)；此外，口語課堂中大部分為外教授課，學(xué)生對(duì)外教的陌生和恐懼也常影響到其課堂表現(xiàn)，而課堂表現(xiàn)的屢屢退縮又會(huì)造成口語水平的停滯不前。許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)者情感進(jìn)行了研究，但關(guān)于教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響的研究至今少見報(bào)道。所以，探求學(xué)生個(gè)體情感因素是否造成口語水平差異，歸納口語課堂中學(xué)生情感與教師情感表達(dá)方式的內(nèi)在聯(lián)系，如何使教師的授課方式對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，是本篇論文的主要目的。本文

3、分三步走，以學(xué)生個(gè)體情感差異與口語水平的關(guān)系以及老師情感對(duì)學(xué)生情感的影響兩個(gè)層面為突破口，進(jìn)行雙層面平行研究，以英語專業(yè)的口語課堂為實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定量定性分析。本研究通過課堂觀察采訪以及問卷調(diào)查的方式詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)者的若干情感因素，包括動(dòng)機(jī)、焦慮、性格等。研究結(jié)果表明： 1、在口語課堂中，性格，態(tài)度，焦慮程度都與成績直接相關(guān)。性格外向的學(xué)生口語成績好一些，但發(fā)揮不太穩(wěn)定，其中外向型分為交際外向和沖動(dòng)外向，前者更利于學(xué)習(xí)：良好的學(xué)習(xí)態(tài)

4、度可以帶來好的學(xué)習(xí)效果；口語學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮主要集中于測試焦慮而非交際焦慮，低焦慮則利于在課堂中放松的表現(xiàn)自我，相應(yīng)的練習(xí)比率較高，利于口語實(shí)際應(yīng)用水平的提高。此外，學(xué)生大多表現(xiàn)出很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，并且大部分集中于此，所以成績的差別在此項(xiàng)上體現(xiàn)的并不明顯。 2、目前口語課堂中學(xué)生自己適時(shí)地調(diào)節(jié)情緒以適應(yīng)的課堂的能力不強(qiáng)，盡管調(diào)查表明穩(wěn)定的EQ有利于口語學(xué)習(xí)，但學(xué)生大多依賴于老師的影響力量，以調(diào)動(dòng)積極情感，規(guī)避消極情感。老師對(duì)端正