幼師英語口語教學中的情感因素調查.pdf

1、《中等職業(yè)學校英語教學大綱》把學習策略、語言技能、情感態(tài)度等也定為了課程目標，充分體現(xiàn)了課程的人文精神。英語課程的教學方法上也由傳統(tǒng)的應試教學向以方法為主導的教學轉變，其中學生的情感態(tài)度占了主要地位。情感是人類特有的心理狀態(tài)，是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，也是人對人的一種態(tài)度。在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的情緒、感覺、感情、態(tài)度等。國內外關于語言教學中情感因素的研究主要有兩個因素：一個是個體因素，包括焦慮、抑制、性格

2、的內向與外向、學習動機等；另一個是關系因素，即學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。
　　口語是一種心理認知活動，也是思維的創(chuàng)作和社交活動。它是一個復雜的過程，受到許多因素的影響，諸如學習環(huán)境、學習風格、認知能力、情感因素等。在英語諸項技能中，“說”受情感的影響最大。幼師生作為未來的幼兒教師，其身上肩負著社會未來建設者的教育之重任，她們的水平直接影響到幼兒的啟蒙教育，這就對她們的英語口

3、語提出了更高的要求，因為她們面對的是一群沒有英語學習背景的幼兒，對錯誤的語言信息沒有任何辨別力，加之幼兒學習語言的方式主要是習得，幼師的發(fā)音、用詞習慣、句子的正確使用都會直接影響到幼兒，因此注重幼師生的英語口語水平具有非常重大的意義。在過去的幾年中，國內外的眾多研究者研究了情感策略在英語口語教學中的應用，然而大部分的相關研究是在大學生和高中生中開展的，針對幼師英語口語教學中的研究則為數(shù)不多。
　　近幾年的口語教學中，知情分離的現(xiàn)象

4、較為嚴重，尤其是幼師學校，由于生源下降，多數(shù)幼師學生的英語水平較弱，口語水平就更弱，因此，多數(shù)教師就自然地將重點放在了從認知的角度提高學生的口語水平。本文從幼師英語口語教學現(xiàn)狀及存在問題入手，根據(jù)情感因素的特征，進行實證調查研究，探討將積極的情感因素運用到英語口語教學中。基于此研究目的，本研究設計了一下研究問題：1.幼師英語口語教學中情感現(xiàn)狀如何？2.影響幼師學生英語口語學習最主要的情感因素是哪些？3.如何將情感策略運用到幼師英語口語教

5、學中？
　　研究過程包括兩個部分，問卷調查和訪談。調查和訪談的對象是318名安陽幼師二年級學生和英語教研室3位教師。之后用Excel對調查數(shù)據(jù)進行了分析，并對對整個研究結果進行了分析和研究。根據(jù)調查結果，作者得出結論，相較于大學生和高中生來說，幼師學生更普遍地存在著各種情感問題，她們更容易因為英語底子薄，而導致不自信、焦慮，或者由于長期英語成績不理想而導致缺乏動機、更不愿意與教師進行溝通交流。影響幼師英語口語教學最主要的因素為態(tài)度