基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語(yǔ)翻譯混合教學(xué)模式探究

1、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語(yǔ)翻譯混合基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語(yǔ)翻譯混合教學(xué)模式探究教學(xué)模式探究一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起及特點(diǎn)（一）慕課的興起及特點(diǎn)慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。北京大學(xué)慕課工作組組長(zhǎng)李曉明教師將慕課定義為由主講教師負(fù)責(zé)任的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過(guò)程。慕課的興起依托于人們追求教育公平民主的美好憧憬，依靠于現(xiàn)代成熟的信息技術(shù)。慕課憑借所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)與反

2、饋，倡導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，以如下特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂與其他網(wǎng)絡(luò)課程迅速興起。1.在線：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以靈活地以適合自己的時(shí)間與節(jié)奏在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，以大數(shù)據(jù)分析為參考，學(xué)習(xí)者可以參考學(xué)習(xí)后臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)及時(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)情況。2.開(kāi)放：相對(duì)于傳統(tǒng)的視頻公開(kāi)課，慕課最核心的變革就在于完成了從靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放到學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。慕課不再是單一的教學(xué)資源的開(kāi)放，而是互動(dòng)、參與、教學(xué)實(shí)

3、施和評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放，更是教學(xué)理念的開(kāi)放，生翻轉(zhuǎn)角色，變成課堂的主角，主動(dòng)地吸收與內(nèi)化知識(shí)，成為真正的自主學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)思考積極主動(dòng)的參與者。最后，在教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與PPT，借助于短小精練的微課視頻，形式更豐富靈活，但是同時(shí)也對(duì)教師提出更高的要求。二、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式構(gòu)建的意義慕課以其優(yōu)質(zhì)、精練、靈活與互動(dòng)的視頻教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。但是傳統(tǒng)課堂亦有慕課無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，慕課與傳統(tǒng)課

4、堂相結(jié)合，體現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教授與課外教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互惠。而慕課融入傳統(tǒng)課堂的最佳途徑就是借力翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂為慕課帶來(lái)更大價(jià)值的同時(shí)，慕課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了最佳的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，兩種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)理念相同，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重塑了傳統(tǒng)教學(xué)下的師生角色，促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。慕課借助于翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)習(xí)者從無(wú)處不在的虛擬教室走入傳統(tǒng)的真實(shí)的教學(xué)課堂，彌補(bǔ)了慕課的學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的缺