高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與認(rèn)知研究.pdf

1、大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力中的一個(gè)重要的組成部分。我國高校的體育教育事業(yè)雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在著一定的不足。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)已久存在著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式數(shù)年不變，與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)方式呆板，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實(shí)踐隔離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到內(nèi)化等諸多問題。如何培養(yǎng)具體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，是高校體育教育工作者面臨的一個(gè)新的任務(wù)，體育教育專業(yè)作為體育應(yīng)用性人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè),其培養(yǎng)的學(xué)

2、生不但需要良好的品德能力，先進(jìn)的體育教學(xué)能力及社會(huì)體育、賽事組織監(jiān)管裁判等等各方面的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須充分地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固和深化。基于此，選取以“高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”為題，正是要在系統(tǒng)剖析當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起一套新的人才培養(yǎng)方式，由此為各個(gè)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提供必要的指導(dǎo)價(jià)值。
　　本文通過文

3、獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀研究進(jìn)行了研究，找出其目前存在的主要困難及影響其發(fā)展的主要因素，提出參考性建議，得出以下結(jié)論：
　　1.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是各層次學(xué)校完成體育教育教學(xué)工作所必備的、多種綜合素質(zhì)而成的能力，是高校關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的建設(shè)，對(duì)于提高高校辦學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)各層次體育師資人才具有重要的

4、理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　2.基于對(duì)“實(shí)踐”、“能力”“專業(yè)”的基本認(rèn)識(shí)，將專業(yè)實(shí)踐能力的釋義為：通過實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)向各種能力轉(zhuǎn)化的展示和應(yīng)用。經(jīng)過對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)分別是：經(jīng)驗(yàn)性、情境性、發(fā)展性和個(gè)體性四個(gè)基本特征。
　　3.對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行了多角度、多層次的細(xì)致剖析，提出了對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)：體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力由一般實(shí)踐能力、品德教育能力和職業(yè)實(shí)踐能力三大要素構(gòu)成。一般實(shí)

5、踐能力是基礎(chǔ)要素，品德教育能力是導(dǎo)向要素，職業(yè)實(shí)踐能力是核心要素，這三個(gè)要素是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，共同組成了專業(yè)實(shí)踐能力。
　　4.為了更好地反映體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力狀況，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了流程構(gòu)建，按照科學(xué)的方法對(duì)一、二、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了嚴(yán)格、認(rèn)真的篩選，最終確定了3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，36項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，由此，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。
　　5.大多數(shù)體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的

6、認(rèn)識(shí)是正確的，可以清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐能力是立足未來工作崗位所必備的能力這一重要性。但受自評(píng)能力不足或其他原因所限，總體不太滿意自身專業(yè)實(shí)踐能力水平，同時(shí)，滿意度相對(duì)不足也反映出專業(yè)實(shí)踐能力在發(fā)展上還具有較大的空間?？傮w來說，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較為客觀、真實(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
　　6.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的基本特征為：1.一般實(shí)踐能力：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力比較強(qiáng)，一般實(shí)踐能力不足，獲得的方式也僅憑自我探索，

7、反映了培養(yǎng)的不足。2.品德教育能力：教書育人、為人師表與品德能力掌握比較好，管理育人受主觀意識(shí)上的忽視，客觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等因素，能力較低。3.職業(yè)實(shí)踐能力：學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力是體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力中的核心能力，學(xué)生理論知識(shí)、術(shù)科技能掌握情況總體比較好，但是運(yùn)用能力較為薄弱。實(shí)踐應(yīng)用能力有待強(qiáng)化。
　　7.通過體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行深層次的探討，總結(jié)出造成能力不夠理想的主要原因是：學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

8、的重視度不足；教學(xué)模式單一；學(xué)科課程設(shè)置欠合理；教材內(nèi)容陳舊；教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)少；缺乏有效的考核評(píng)價(jià)體系等。
　　建議如下：
　　1.專業(yè)實(shí)踐能力不但是體育教育專業(yè)學(xué)生所必備的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，更是未來職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力，高校、院系應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的質(zhì)量建設(shè)，思想上重視起來，樹立強(qiáng)化能力的教育理念，將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)常態(tài)化，這對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生水平有著重要的意義。

9、r>　　2.目標(biāo)是實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)，也是落腳地，建立起專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是起著關(guān)鍵作用的，以“目標(biāo)體系”為中心。一切體育實(shí)踐活動(dòng)都緊緊圍繞其中，有利于知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、能力的提升，融匯貫通，合為一體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體育人才。
　　3.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建立，是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程。針對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，具體的要求，遵循科學(xué)系

10、統(tǒng)的原理、學(xué)生能力的培養(yǎng)原則，從規(guī)劃的設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程，理論聯(lián)系實(shí)際，形成有效的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，制定出合理、有效的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力在培養(yǎng)的全過程中得到鍛煉和提高，努力形成培養(yǎng)—實(shí)踐—再培養(yǎng)—再實(shí)踐的培養(yǎng)模式，以達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)效果。
　　4.課堂教學(xué)作為體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的突破口，應(yīng)當(dāng)引起高校重視，進(jìn)一步深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，重視為學(xué)生積極、有意識(shí)地提供真實(shí)的實(shí)踐情景，

11、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、解決問題的實(shí)踐教育，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上改變?cè)袀鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
　　5.從課程設(shè)置上入手，要敢于打破常規(guī)，將封閉式的課程設(shè)置逐步改變?yōu)殚_放式的課程。遵循課程設(shè)置的原則，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的種類、內(nèi)容，以及增加學(xué)生的自我需求課程，突出對(duì)實(shí)踐性課程的合理分配，確保課程設(shè)置上與社會(huì)的需求基本可以達(dá)到一致。
　　6.為了更好地體現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)控作用，必須嚴(yán)格的