大學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展關(guān)系研究.pdf

1、語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力作為語(yǔ)言能力中兩個(gè)重要的組成部分越來(lái)越引起了學(xué)者們的注意。在前人有關(guān)過(guò)渡語(yǔ)理論、語(yǔ)義學(xué)理論和語(yǔ)用學(xué)理論的研究基礎(chǔ)上，楊文秀（2002）通過(guò)對(duì)語(yǔ)用能力、交際能力和語(yǔ)言能力的關(guān)系探討中得出:語(yǔ)言能力是交際能力的一部分，且與語(yǔ)用能力之間是相互獨(dú)立的。司聯(lián)合（2005）認(rèn)為語(yǔ)義能力是語(yǔ)言能力的一部分。在綜合二者的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為既然語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是相互獨(dú)立的，而語(yǔ)義能力是語(yǔ)言能力的一部分，那么語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力也是相互獨(dú)立

2、的，進(jìn)而構(gòu)建了過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力相對(duì)獨(dú)立的模式，并試圖從兩者構(gòu)成成分角度用實(shí)證的方法加以求證。本文主要從詞匯語(yǔ)義能力（六個(gè)亞模塊：詞匯意義和句法意義，意義關(guān)系，系統(tǒng)意義和指稱(chēng)意義，語(yǔ)義特征，意義種類(lèi)以及意義搭配）和句子語(yǔ)義能力（五個(gè)亞模塊：確定句子意義的數(shù)目，確定句子的每個(gè)意義的內(nèi)容，辨別句義的不確定性，句子意義關(guān)系和感知句子之間同義轉(zhuǎn)譯關(guān)系）兩大模塊來(lái)研究語(yǔ)義能力，從五個(gè)方面的能力來(lái)對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行研究，即對(duì)過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言中話語(yǔ)的語(yǔ)用

3、理解能力，過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為的表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)用遷移的理解能力，識(shí)別過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言中社交、語(yǔ)言語(yǔ)用失誤的能力，和達(dá)到與實(shí)現(xiàn)文化中語(yǔ)用效果的能力。
　　 本文結(jié)合有關(guān)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力的實(shí)證研究，從漢英過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力的構(gòu)成模式入手，在原有問(wèn)卷基礎(chǔ)上，以學(xué)生回答的正確率來(lái)設(shè)定每一項(xiàng)難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，使用并設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢英過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力的調(diào)查問(wèn)卷，將江蘇省金陵科技學(xué)院大一102名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用不同的教學(xué)方

4、法，進(jìn)行歷時(shí)10 周的縱向研究以分析、探討中國(guó)大學(xué)生的過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展以及二者之間的相關(guān)性。
　　 作者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出以下結(jié)論:(1)所調(diào)查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體的語(yǔ)義能力水平和語(yǔ)用能力水平普遍不是很高，其中語(yǔ)義能力水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)用能力水平；(2）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)義能力和語(yǔ)用能力水平均有所提高，尤其是語(yǔ)用能力；(3)所調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)義能力發(fā)展與語(yǔ)用能力發(fā)展之間是相對(duì)獨(dú)立的。最后，作者在所得出結(jié)論的基礎(chǔ)