話語標(biāo)記語的語用認(rèn)知分析及其在寫作中的應(yīng)用研究.pdf

1、話語標(biāo)記語是當(dāng)今話語分析和語用學(xué)研究的一個熱門話題。它們是一些在話語中起語用作用的詞語或結(jié)構(gòu)，主要包括部分連詞、副詞以及一些介詞短語。不同的學(xué)者從不同的角度對這一普遍的語言現(xiàn)象進(jìn)行了研究，但是他們至今還未能對其從名稱、定義到分類以及功能達(dá)成一致的見解。盡管如此，大多數(shù)人一致認(rèn)為話語標(biāo)記語不影響話語的真值條件，在交際的過程中，對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生語用制約，幫助聽話人理解說話人的含義，其意義是程序性的而不是概念性的。 以往語用

2、學(xué)界對話語標(biāo)記語的研究主要集中在句法-語用研究、語義-語用研究和認(rèn)知-語用研究三個方面。本文將從語用和認(rèn)知的角度，以連貫理論和關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)來研究話語標(biāo)記語領(lǐng)域中一些主要的問題。根據(jù)連貫理論，話語標(biāo)記語限定了對話語關(guān)系的命題選擇，這些命題表達(dá)了聽話人需恢復(fù)并用來理解一個語篇的連貫關(guān)系，話語標(biāo)記語所起的作用就是使話語或語篇中的連貫關(guān)系明晰化，從而對話語連貫起著重要的作用。以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)的研究旨在揭示話語標(biāo)記語存在的認(rèn)知心理理據(jù)及其對話語

3、理解過程的制約作用，即話語標(biāo)記語如何將聽話人引向預(yù)設(shè)的語境假設(shè)及其語境效果，來限定聽話人的理解過程，最大限度地減少聽話人理解話語所付出的努力或代價。 本文寫作的目的在于探討不同水平的中國學(xué)習(xí)者在寫作中使用話語標(biāo)記語的情況及從而了解英語習(xí)得程度與話語標(biāo)記語使用之間的關(guān)系，并考察中國學(xué)生在寫作過程中表達(dá)程序意義方面的語用認(rèn)知意識。為了探討不同水平的學(xué)習(xí)者使用話語標(biāo)記語的情況，我們借用了Blakemore(1987)對話語標(biāo)記語的

4、三種分類的做法。研究對象為高校高、中、初級三個不同層次的英語學(xué)習(xí)者共150名，其中，高級英語學(xué)習(xí)者為50名英語專業(yè)三年級第一學(xué)期的學(xué)生，中級英語學(xué)習(xí)者為50名大學(xué)英語二級的學(xué)習(xí)者，另外的50名初級英語學(xué)習(xí)者是在中學(xué)學(xué)習(xí)三年英語，通過單招由中專升入大學(xué)的?？茖W(xué)生。三組學(xué)生按要求就同一題目完成一篇英語短文的寫作。為了檢測我們對學(xué)生分組的合理性，我們特意邀請了南京大學(xué)兩位經(jīng)常參加全國大學(xué)英語四、六級考試閱卷工作且經(jīng)驗豐富的教師。他們按照CET

5、四、六級考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)對我們所收集的作文采用整體評分法進(jìn)行了評閱。評分結(jié)果顯示分組具有合理性。 我們收集了調(diào)查對象作文中使用的話語標(biāo)記語，用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS)進(jìn)行了分析。分析結(jié)果顯示三個組的調(diào)查對象都使用了話語標(biāo)記語，具有在寫作過程中表達(dá)程序意義的語用認(rèn)知意識，同時在寫作中對話語標(biāo)記語的運用表現(xiàn)出很大的差別，話語標(biāo)記語的使用受英語水平的影響，與寫作質(zhì)量有一定的關(guān)系。本研究提出了教學(xué)法方面的一些建議以及本研究存在的

6、一些局限性，還指出了今后此研究領(lǐng)域需要解決的一些問題。 本文共分六章。第一章通過介紹話語標(biāo)記語研究中對其名稱、定義、特點以及作用的論述，對這一語言現(xiàn)象提出一個比較可行的定義。第二章主要是以連貫理論為依據(jù)，探討話語標(biāo)記語是如何在語義和語用方面增強語篇的連貫性。第三章主要是基于關(guān)聯(lián)理論的框架從認(rèn)知的角度探討話語標(biāo)記語的存在的認(rèn)知理據(jù)以及如何對話語的理解過程起制約作用。第四章集中討論了話語標(biāo)記語與寫作語篇的關(guān)系。第五章通過實證研究