話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用認(rèn)知分析及其在寫作中的應(yīng)用研究.pdf

1、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是當(dāng)今話語(yǔ)分析和語(yǔ)用學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。它們是一些在話語(yǔ)中起語(yǔ)用作用的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，主要包括部分連詞、副詞以及一些介詞短語(yǔ)。不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)這一普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了研究，但是他們至今還未能對(duì)其從名稱、定義到分類以及功能達(dá)成一致的見解。盡管如此，大多數(shù)人一致認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不影響話語(yǔ)的真值條件，在交際的過(guò)程中，對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建與理解產(chǎn)生語(yǔ)用制約，幫助聽話人理解說(shuō)話人的含義，其意義是程序性的而不是概念性的。 以往語(yǔ)用

2、學(xué)界對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究主要集中在句法-語(yǔ)用研究、語(yǔ)義-語(yǔ)用研究和認(rèn)知-語(yǔ)用研究三個(gè)方面。本文將從語(yǔ)用和認(rèn)知的角度，以連貫理論和關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)來(lái)研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)領(lǐng)域中一些主要的問(wèn)題。根據(jù)連貫理論，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)限定了對(duì)話語(yǔ)關(guān)系的命題選擇，這些命題表達(dá)了聽話人需恢復(fù)并用來(lái)理解一個(gè)語(yǔ)篇的連貫關(guān)系，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)所起的作用就是使話語(yǔ)或語(yǔ)篇中的連貫關(guān)系明晰化，從而對(duì)話語(yǔ)連貫起著重要的作用。以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)的研究旨在揭示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在的認(rèn)知心理理?yè)?jù)及其對(duì)話語(yǔ)

3、理解過(guò)程的制約作用，即話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如何將聽話人引向預(yù)設(shè)的語(yǔ)境假設(shè)及其語(yǔ)境效果，來(lái)限定聽話人的理解過(guò)程，最大限度地減少聽話人理解話語(yǔ)所付出的努力或代價(jià)。 本文寫作的目的在于探討不同水平的中國(guó)學(xué)習(xí)者在寫作中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況及從而了解英語(yǔ)習(xí)得程度與話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用之間的關(guān)系，并考察中國(guó)學(xué)生在寫作過(guò)程中表達(dá)程序意義方面的語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)。為了探討不同水平的學(xué)習(xí)者使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況，我們借用了Blakemore(1987)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的

4、三種分類的做法。研究對(duì)象為高校高、中、初級(jí)三個(gè)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共150名，其中，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為50名英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為50名大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)的學(xué)習(xí)者，另外的50名初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在中學(xué)學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，通過(guò)單招由中專升入大學(xué)的?？茖W(xué)生。三組學(xué)生按要求就同一題目完成一篇英語(yǔ)短文的寫作。為了檢測(cè)我們對(duì)學(xué)生分組的合理性，我們特意邀請(qǐng)了南京大學(xué)兩位經(jīng)常參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試閱卷工作且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。他們按照CET

5、四、六級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們所收集的作文采用整體評(píng)分法進(jìn)行了評(píng)閱。評(píng)分結(jié)果顯示分組具有合理性。 我們收集了調(diào)查對(duì)象作文中使用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)進(jìn)行了分析。分析結(jié)果顯示三個(gè)組的調(diào)查對(duì)象都使用了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，具有在寫作過(guò)程中表達(dá)程序意義的語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)在寫作中對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用表現(xiàn)出很大的差別，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用受英語(yǔ)水平的影響，與寫作質(zhì)量有一定的關(guān)系。本研究提出了教學(xué)法方面的一些建議以及本研究存在的

6、一些局限性，還指出了今后此研究領(lǐng)域需要解決的一些問(wèn)題。 本文共分六章。第一章通過(guò)介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究中對(duì)其名稱、定義、特點(diǎn)以及作用的論述，對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象提出一個(gè)比較可行的定義。第二章主要是以連貫理論為依據(jù)，探討話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是如何在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。第三章主要是基于關(guān)聯(lián)理論的框架從認(rèn)知的角度探討話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的存在的認(rèn)知理?yè)?jù)以及如何對(duì)話語(yǔ)的理解過(guò)程起制約作用。第四章集中討論了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與寫作語(yǔ)篇的關(guān)系。第五章通過(guò)實(shí)證研究