高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、自從20世紀(jì)80年代Henri Holec正式提出“學(xué)習(xí)者自主”這一概念以來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性就成為一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題.在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的影響下,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為30年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí).教學(xué)模式從以“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”,要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任.
　　在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾項(xiàng)基本技能中,“聽(tīng)”居于首位.隨著全球化的發(fā)展,國(guó)際交流變得越

2、來(lái)越頻繁,在這個(gè)過(guò)程中,作為一種最基本的交流形式,“聽(tīng)”起到非常重要的作用.目前,高等教育迅猛發(fā)展,學(xué)生人數(shù)驟增,高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在班級(jí)大、課時(shí)少的問(wèn)題.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急.錄音、錄像和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及因特網(wǎng)的不斷普及,再加上對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究,使聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施具有可能性。
　　本文首先討論了自主學(xué)習(xí)的定義和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究以及有關(guān)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究情況,并介紹了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策

3、略.在此基礎(chǔ)上,我們對(duì)高職高專學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證性研究。
　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期,以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)數(shù)控專業(yè)兩個(gè)自然班級(jí)為研究對(duì)象,探討了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的影響.本實(shí)驗(yàn)以問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)力測(cè)試及訪談為工具.對(duì)于實(shí)驗(yàn)班,作者進(jìn)行了聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn).對(duì)于對(duì)照班,作者不再進(jìn)行特殊的培訓(xùn)及監(jiān)督.本實(shí)驗(yàn)采用定量與定性研究相結(jié)合的方法,并使用SPSS17.0來(lái)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)力測(cè)試的數(shù)據(jù)分析.

4、>　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)與對(duì)照班的相比,得到了顯著提高;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),能夠制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià);教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、資源提供者等,發(fā)揮了更好的作用.由此可見(jiàn),在高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必要的,也是有效的.
　　雖然本實(shí)驗(yàn)取得了一定的成果并達(dá)到了預(yù)期的效果,但還

5、存在一定的局限性:本實(shí)驗(yàn)只是在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行;作者所教的數(shù)控專業(yè),因?yàn)閷I(yè)原因,男女生比例相差較大;本研究中作者在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中只采用了元認(rèn)知策略,沒(méi)有進(jìn)行其他策略的訓(xùn)練,并且培訓(xùn)時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期.希望以后的研究中能解決上述問(wèn)題,在多所高職高專院校中多采集些樣本,使數(shù)據(jù)更具有代表性。另外,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),如認(rèn)知策略,情感策略,并適當(dāng)加長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提高.希望本研究能夠給高職高專