職業(yè)學校女生欺負問題的現(xiàn)狀及其與性別角色認同的相關研究.pdf

1、職業(yè)技術教育是我國現(xiàn)行教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。隨著職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展，職業(yè)學校的學生也成為倍受關注的群體，他們大多學業(yè)成績較差，存在較多心理問題。其中職業(yè)學校女生的欺負問題尤為突出，研究職業(yè)學校女生受欺負/欺負的總體狀況及相關因素，對改善女生的生存環(huán)境、為職業(yè)技術教育改革和發(fā)展提供理論指導都有重要作用。性別角色認同(Sex-role Identity)是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。通常將性別角色劃分為四個類型

2、：男性化、女性化、雙性化、未分化，雙性化(Androgyny)是近年來被公認為理想的性別角色。欺負行為的發(fā)生會因性別的不同而不同，那么在女生中性別角色與欺負行為之間可能也存在一定的關系。 本研究采用分層整群抽樣法，利用修訂的Olweus學生欺負/受欺負問卷(初中版)和BSRI性別角色問卷，調(diào)查了山東省7所職業(yè)學校的488名女生。主要研究結果如下： 1、職業(yè)學校女生存在較嚴重的欺負問題，受欺負者占11.7％，其中嚴重受欺負

3、者占3.4％；欺負者占7.8％，其中嚴重欺負者占1.2％；欺負/受欺負者占3.7％。 2、在受欺負者的自我報告中，直接言語欺負的發(fā)生率為34.8％，間接欺負的發(fā)生率為34.2％，說明直接言語欺負和間接欺負的發(fā)生率相當，是職業(yè)學校女生最為普遍的欺負方式；發(fā)生率最低的是直接身體欺負，比例為10.8％。 3、在對待欺負問題的態(tài)度上，情感反應得分顯著高于行為傾向得分，表現(xiàn)為對欺負者同情的多，而實際幫助的少。 4、在對“欺負

4、意味著什么”的認知上，選擇危害方面的被試最多，有208人，百分比為42.6％，說明欺負對女生的傷害尤其是心靈的傷害是廣泛而深重的，女生對欺負的認知更多的是指向內(nèi)心的感受；其次為言語形式，占27.5％；選擇“以大欺小、以眾欺寡、恃強凌弱”的占26.4％，表明有1/4多的被試能夠認識到欺負的根本特征，即力量的非均衡性；選擇直接身體欺負的被試占24.6％；選擇間接欺負的被試只占11.5％，說明在職業(yè)學校女生的認知中，間接欺負并沒有受到足夠的重

5、視，甚至可能被部分同學所忽視；值得關注的是選擇“性欺負、性騷擾”的人數(shù)比例較高，為9.2％，說明在職業(yè)學校女生心目中遭受男生的性欺負、性騷擾問題不容忽視。 5、在受欺負后，只有不足40％的被試會告訴老師、家長或同學、朋友，另有60％以上的女生選擇誰也不告訴，獨自默默承受欺負的屈辱和痛苦。另一方面，在受欺負后，選擇“老師和我談過”的只有8％，“父母和我談過”的只有15％，說明老師和家長對欺負問題的關注程度較差。 6、在“制

6、止欺負行為的好主意”題目中，有45.5％的女生認為個體應該采取積極 的策略，如受欺負者要勇敢、自強、獲取師長同學的幫助等，欺負者要調(diào)節(jié)自己，不欺負人等；28.9％的女生認為通過學校／社會采取正面的教育。有25％的女生認為應采取懲罰、監(jiān)督、報復等消極措施。 7、職業(yè)學校女生的四種性別角色類型所占比率分別為：雙性化占31.1％，未分化占30.3％，男性化占20.6％，女性化占18％。 8、女性化與言語欺負、身體欺

7、負之間存在負相關，女性化得分越高，對他人實施言語欺負和身體欺負的發(fā)生率越低。 9、四種性別角色類型在欺負態(tài)度上差異顯著，雙性化者在欺負態(tài)度上最為積極，未分化者最消極；女性化者在對欺負的態(tài)度情感反應中高于男性化者，而在對欺負的態(tài)度行為傾向中低于男性化者。 本研究提供了職業(yè)技術學校女生的欺負問題及性別角色認同的基本事實資料，為職業(yè)技術心理學的發(fā)展提供了新的事實證據(jù)和研究視角。本研究有一個新的理論發(fā)現(xiàn)，即職業(yè)學校女生的欺負問題