西北地區(qū)農(nóng)村中學生心理素質(zhì)研究.pdf

1、當今社會，隨著科學技術的飛速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的日益提高，素質(zhì)教育越來越受到重視。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標，受到各級教育行政部門及心理學界的普遍關注。在本文的研究中，通過對我國心理學家關于心理素質(zhì)的觀點及現(xiàn)代素質(zhì)含義的思考和探討，對心理素質(zhì)定義為，即心理素質(zhì)是指一個人在先天和后天因素影響下，所形成的基本的、內(nèi)在的、核心的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)包括心理能力(認知因素)、心理動力(人格因素)和心理健康三個因素。 心理素質(zhì)

2、是人的素質(zhì)全面發(fā)展必不可少的要素，正確理解心理素質(zhì)的性質(zhì)、分類與結構，對于全面準確掌握素質(zhì)教育的內(nèi)涵極為重要。未來社會競爭更加激烈，只有擁有健康良好的心理素質(zhì)，才能在競爭中掌握主動，實現(xiàn)自我的潛能與價值。對中學生進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育，使其在生理和心理等方面健康發(fā)展非常必要。雖然我國在對學生心理素質(zhì)的研究方面已經(jīng)取得了一定的成果，但以往的研究大多是側重于城市的中小學生，而對農(nóng)村中學生心理素質(zhì)的研究卻不夠深入。特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的西北地區(qū)，

3、素質(zhì)教育更是薄弱環(huán)節(jié)。因此，探索農(nóng)村中學開展心理素質(zhì)教育的積極而有效的模式和途徑，是當前我國心理學研究中亟待解決的一個現(xiàn)實問題。本文通過探討西北地區(qū)農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)，為在該地區(qū)農(nóng)村更好的開展心理素質(zhì)教育提供科學依據(jù)。 由于西北地區(qū)農(nóng)村中學生接受的大多是應試教育，教師過分看重學生的學習成績，基本上忽視了對學生的心理素質(zhì)教育。因此他們的整體心理素質(zhì)水平可能不會很高。同時，女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展不同于男生，因此不同性別、不同年齡

4、段的中學生心理素質(zhì)應該會有差異。另外，各省份之間教育實力及文化背景的差異，也會影響中學生的心理素質(zhì)教育。 基于以上這些方面，本研究采用艾森克人格問卷、癥狀自評量表和瑞文推理測驗，通過問卷調(diào)查法選取陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆五省(區(qū))的部分農(nóng)村中學的中學生共1090人，其中男生558人，女生532人，對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析后得出以下結論： 1.心理素質(zhì)包含智力、人格、心理健康三個因素。本研究發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)農(nóng)村中學生的整體心

5、理素質(zhì)良好，僅在人格因素上與全國常模有顯著差異。 2.西北地區(qū)不同省份、不同性別農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)有顯著差異。新疆農(nóng)村中學生的整體心理素質(zhì)優(yōu)于其他省份，女生的整體心理素質(zhì)優(yōu)于男生。西北地區(qū)不同年齡段農(nóng)村中學生的整體心理素質(zhì)沒有顯著差異。 3.心理素質(zhì)中的智力因素與人格因素中的部分因子相關，而與心理健康因素無關。 4.西北地區(qū)農(nóng)村中學生心理素質(zhì)中智力因素的發(fā)展隨著年齡的增長而增長。人格和心理健康因素各因子的發(fā)展并

6、不相同，呈波動起伏狀態(tài)。根據(jù)研究結果，提出以下幾條建議以供參考： 1.充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與教育的積極性、主動性，進而培養(yǎng)其自我教育、自我完善的能力； 2.創(chuàng)造一個良好的心理素質(zhì)教育環(huán)境，學校內(nèi)部形成積極的心理氛圍。這種氛圍具有潛移默化的熏陶作用，有利于學生心理健康、發(fā)展積極情感、提高智力、增強社會適應能力； 3.提高教育者的心理素質(zhì)，幫助學生形成能夠創(chuàng)造性地應對環(huán)境變化的能力。注重培養(yǎng)學生的成功感