幼兒社會(huì)技能的發(fā)展、評(píng)價(jià)與培養(yǎng).pdf

1、幼兒的社會(huì)技能指幼兒為實(shí)現(xiàn)與成人及同伴的良性互動(dòng)而習(xí)得并能恰當(dāng)運(yùn)用的表情、姿態(tài)、語言和動(dòng)作。本研究的目的是：1．編制幼兒社會(huì)技能教師評(píng)價(jià)問卷，將社會(huì)技能分為“主動(dòng)技能”和“自控技能”兩個(gè)維度，為后續(xù)研究提供科學(xué)的測(cè)量工具；2．考察不同地區(qū)幼兒園兒童社會(huì)技能發(fā)展的基本狀況；3．分析教師對(duì)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的價(jià)值判斷、自我效能感和師生互動(dòng)在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的作用，建立幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)模型，為制訂教師干預(yù)計(jì)劃提供依據(jù)；4．考察依據(jù)幼兒社會(huì)技能

2、培養(yǎng)模型所制訂的教師干預(yù)計(jì)劃和依據(jù)改進(jìn)后的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式所制訂的幼兒訓(xùn)練方案的作用。四個(gè)研究分別選取了303、83l、188和235名幼兒為研究對(duì)象。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論： 1．3-6歲幼兒應(yīng)培養(yǎng)的基本社會(huì)技能包括：傾聽、分享玩具、說謝謝、主動(dòng)道歉、打招呼、禮貌求助等21項(xiàng)； 2．《幼兒社會(huì)技能教師評(píng)價(jià)問卷》由主動(dòng)技能和自我控制技能兩個(gè)維度組成，問卷具有較好的信度、效度，可以作為測(cè)量幼兒社會(huì)技能水平的有效和可靠的

3、工具； 3．小班幼兒的主動(dòng)技能水平顯著高于中班和大班幼兒；女孩自控技能水平顯著高于男孩；父母文化程度在高中以上的幼兒的主動(dòng)技能明顯好于高中以下者；父親務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工的幼兒其主動(dòng)技能水平顯著低于父親為其他職業(yè)者；母親為教師的幼兒主動(dòng)技能水平較高，母親務(wù)農(nóng)的幼兒主動(dòng)技能得分較低；母親為工人的幼兒自控技能明顯低于母親為其他職業(yè)者；不同地區(qū)幼兒的主動(dòng)技能水平差異較大，由高到低排序?yàn)椋菏?huì)城市、沿海發(fā)達(dá)農(nóng)村、國家級(jí)貧困農(nóng)村、國家級(jí)貧困縣縣

4、城；在自控技能上，省會(huì)城市和國家級(jí)貧困農(nóng)村幼兒顯著好于國家級(jí)貧困縣縣城和發(fā)達(dá)農(nóng)村的幼兒； 4．自編《教師關(guān)于幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)問卷》具有較好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，可以用來測(cè)量教師對(duì)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的價(jià)值判斷、自我效能感和師生互動(dòng)狀況； 5．教師在上述三個(gè)方面的得分可以顯著預(yù)測(cè)幼兒的社會(huì)技能水平； 6．以師生互動(dòng)為中介的幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)模型表明，教師的價(jià)值判斷對(duì)幼兒社會(huì)技能具有直接影響，自我效能感通過師生互動(dòng)的中介

5、作用對(duì)幼兒社會(huì)技能間接產(chǎn)生影響； 7．本研究設(shè)計(jì)的《幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練方案》可以顯著提高幼兒的社會(huì)技能。訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上都顯著高于控制班，其中，幼兒和教師都接受干預(yù)的A類實(shí)驗(yàn)班幼兒在社會(huì)技能、社會(huì)性發(fā)展水平以及與教師的親密性方面得分最高，與教師的沖突性和依賴性最低。A類實(shí)驗(yàn)班教師和保育員接受研究者干預(yù)后，對(duì)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的價(jià)值判斷、自我效能感以及師生互動(dòng)水平的自我評(píng)價(jià)顯著提高。實(shí)驗(yàn)班教師所做的觀察筆記和訓(xùn)練心得也從一