微格教學法在基礎護理綜合性實訓課程中的實踐研究.pdf

1、目的：
　　探討將微格教學法應用于基礎護理實訓課程中的方法與實際應用效果，設計綜合性護理實踐課程，提高護生的各項技能和心理素質等綜合能力，培養(yǎng)高素質護理人才。
　　方法：
　　在某高校2012級護理?？?個班級中隨機抽取2個班，均進行基礎護理綜合性實訓課程（內容包括對病人的生活的護理，病情變化的觀察，與病人交流，基本護理技術操作和健康教育等，注重科學性，系統(tǒng)性，和實用性相結合，從生理、心理、社會三個方面介紹對病人的全面

2、護理）的授課，一個班為對照組，采用傳統(tǒng)的實訓課授課方式，通過看電教—教師示教—護生練習—技能考試的方式授課。另一個班為實驗組，采用微格教學法講授各項基本護理技術，按照老師統(tǒng)一示教（或觀看教學錄像）——護生分組角色扮演練習及錄像（老師指導）——分組觀看討論——提出、分析問題——課后分組練習——課上集中反饋—技能考試的模式，在期末進行常規(guī)考試，并通過學業(yè)自我效能調查問卷、《基礎護理學》教學效果調查問卷和《基礎護理學》技能操作教學模式的效果調

3、查問卷三個調查問卷來考察護生對《護理學基礎》這門課程的專業(yè)情感、理論學習、技能學習等情況，考核護生的各項護理技能和理論，并將干預前后的測試結果進行自身前后比較和組間比較。
　　結果：
　　問卷回收率情況：“《基礎護理學》教學效果調查問卷”與“學業(yè)自我效能調查問卷”的回收率均為100％，“《基礎護理學》技能操作教學模式的效果調查表”的回收率為99%；兩組護生基線資料數據：性別比例、平均年齡、護生以往基礎課考核成績的組間差異比較

4、結果無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
　　兩組護生基礎護理綜合性實訓課程的理論成績分別為（82.3±11.2）分和（94.1±5.4）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），同時，實驗組護生的護理技能考核成績均值為（96.6±3.8）分，明顯高于對照組護生考核成績均值（P<0.05）。問卷調查統(tǒng)計結果：實驗組護生“《基礎護理學》教學效果調查問卷”的三個維度的平均分分別為（58.95±5.10）分，（75.69±6.62）分，（58.

5、74±4.87）分，均明顯高于對照組分數統(tǒng)計結果（P<0.05）。“學業(yè)自我效能調查問卷”中第1項（我相信自己有能力在學習中取得好成績）、第3項（和班上其他同學相比，我的學習能力是比較強）、第6項（和班上其他同學相比，我對所學專業(yè)的了解更廣泛）、第15項（閱讀書本時我能夠將所閱讀的內容與自己掌握的知識聯系起來進行思考）和第22項（即使老師沒有要求，我也會自覺地做書本上每一章節(jié)后面的習題來檢驗自己對知識的掌握情況）的內容回答結果，兩組護生

6、差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），其他各項的自我效能評分明顯優(yōu)于對照組護生?！啊痘A護理學》技能操作教學模式的效果調查表”中兩組護生總體態(tài)度評價中對自己所學的技能教學模式態(tài)度評價，實驗組與對照組相比，X2值為17.11，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。
　　結論：
　　微格教學法應用于基礎護理的綜合實訓教程中取得了更好的教學效果，不但有利于提高護生對護理專業(yè)的熱愛程度，而且能夠加強護生對技能操作的肯定，正是因為微格教學法的應