微格教學(xué)法在基礎(chǔ)護理綜合性實訓(xùn)課程中的實踐研究.pdf

1、目的：
　　探討將微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課程中的方法與實際應(yīng)用效果，設(shè)計綜合性護理實踐課程，提高護生的各項技能和心理素質(zhì)等綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才。
　　方法：
　　在某高校2012級護理?？?個班級中隨機抽取2個班，均進行基礎(chǔ)護理綜合性實訓(xùn)課程（內(nèi)容包括對病人的生活的護理，病情變化的觀察，與病人交流，基本護理技術(shù)操作和健康教育等，注重科學(xué)性，系統(tǒng)性，和實用性相結(jié)合，從生理、心理、社會三個方面介紹對病人的全面

2、護理）的授課，一個班為對照組，采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)課授課方式，通過看電教—教師示教—護生練習(xí)—技能考試的方式授課。另一個班為實驗組，采用微格教學(xué)法講授各項基本護理技術(shù)，按照老師統(tǒng)一示教（或觀看教學(xué)錄像）——護生分組角色扮演練習(xí)及錄像（老師指導(dǎo)）——分組觀看討論——提出、分析問題——課后分組練習(xí)——課上集中反饋—技能考試的模式，在期末進行常規(guī)考試，并通過學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷、《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷和《基礎(chǔ)護理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)

3、查問卷三個調(diào)查問卷來考察護生對《護理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的專業(yè)情感、理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等情況，考核護生的各項護理技能和理論，并將干預(yù)前后的測試結(jié)果進行自身前后比較和組間比較。
　　結(jié)果：
　　問卷回收率情況：“《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷”與“學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷”的回收率均為100％，“《基礎(chǔ)護理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”的回收率為99%；兩組護生基線資料數(shù)據(jù)：性別比例、平均年齡、護生以往基礎(chǔ)課考核成績的組間差異比較

4、結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
　　兩組護生基礎(chǔ)護理綜合性實訓(xùn)課程的理論成績分別為（82.3±11.2）分和（94.1±5.4）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），同時，實驗組護生的護理技能考核成績均值為（96.6±3.8）分，明顯高于對照組護生考核成績均值（P<0.05）。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：實驗組護生“《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷”的三個維度的平均分分別為（58.95±5.10）分，（75.69±6.62）分，（58.

5、74±4.87）分，均明顯高于對照組分數(shù)統(tǒng)計結(jié)果（P<0.05）?！皩W(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷”中第1項（我相信自己有能力在學(xué)習(xí)中取得好成績）、第3項（和班上其他同學(xué)相比，我的學(xué)習(xí)能力是比較強）、第6項（和班上其他同學(xué)相比，我對所學(xué)專業(yè)的了解更廣泛）、第15項（閱讀書本時我能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容與自己掌握的知識聯(lián)系起來進行思考）和第22項（即使老師沒有要求，我也會自覺地做書本上每一章節(jié)后面的習(xí)題來檢驗自己對知識的掌握情況）的內(nèi)容回答結(jié)果，兩組護生

6、差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），其他各項的自我效能評分明顯優(yōu)于對照組護生。“《基礎(chǔ)護理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”中兩組護生總體態(tài)度評價中對自己所學(xué)的技能教學(xué)模式態(tài)度評價，實驗組與對照組相比，X2值為17.11，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　結(jié)論：
　　微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護理的綜合實訓(xùn)教程中取得了更好的教學(xué)效果，不但有利于提高護生對護理專業(yè)的熱愛程度，而且能夠加強護生對技能操作的肯定，正是因為微格教學(xué)法的應(yīng)