南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的現(xiàn)況及其團體心理輔導(dǎo)效果評價.pdf

1、[目的]
　　 了解南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題現(xiàn)況，探索團體心理輔導(dǎo)對流動兒童的孤獨感、自我接納程度及行為問題的效果評價，為制訂適合流動兒童心理健康團體心理輔導(dǎo)方案及措施提供科學(xué)參考及經(jīng)驗。
　　 [方法]
　　 本研究方法分為兩部分：
　　 1.流動兒童孤獨感、自我接納程度及行為問題的現(xiàn)況調(diào)查選取南寧市城郊結(jié)合部的三所小學(xué)(瑯西、瑯東與白沙小學(xué))的全部在校兒童。采用自編兒童一般情況調(diào)查表、

2、兒童孤獨量表(CLS)[1]、自我接納問卷(SAQ)[2]與Rutter兒童行為問卷(教師版)[3]對全部兒童進行心理測評，總樣本量為2153人，其中流動兒童573人(26.61％)，非流動兒童1580人(73.39％)，收集的資料采用頻數(shù)、百分比等方法描述樣本基本情況；采用t檢驗、卡方檢驗對流動兒童資料進行比較分析；采用多因素Logistic分析對流動兒童孤獨感、行為問題陽性率的影響因素進行分析；采用相關(guān)分析對流動兒童孤獨感、自我接納

3、及行為問題的相關(guān)程度進行分析。
　　 2.南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的團體心理輔導(dǎo)效果評價選取南寧市瑯東、瑯西小學(xué)四年級在讀學(xué)生的兩個班級，采用規(guī)范式(樊富珉《團體咨詢的理論與實踐》[4])的團體心理輔導(dǎo)方法，對流動組與非流動組兒童進行6次團體心理輔導(dǎo)活動，每次完成1個單元的活動內(nèi)容，每個單元活動時間約1小時，每周一次，持續(xù)6周完成。在活動進行第一單元前一周和最后一單元的下一周進行CLS、SAQ及Rutter兒童行

4、為問卷(教師版)問卷測評，通過與對照組比較分析團體心理輔導(dǎo)對流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題等方面的效果評價。
　　 [結(jié)果]
　　 1.CLS測評結(jié)果顯示：流動組與非流動組兒童的測評均分差別無統(tǒng)計學(xué)意義，與國內(nèi)報道結(jié)果相似；兩組兒童孤獨感陽性率分別為12.31％、13.08％，差別無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 2.SAQ測評結(jié)果顯示：流動組兒童的自我接納程度均分低于非流動組，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，其中SA

5、Q量表的自我接納與自我評價兩因子均分都低于非流動組兒童，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 3.Rutter兒童行為問卷(教師版)結(jié)果顯示，流動組與非流動組兒童行為問題陽性率分別為21.99％、23.80％，高于國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，但兩組間差別無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 4.不同性別、不同年級組的流動兒童其孤獨感程度、孤獨感陽性率和自我接納程度、自我評價程度的測評結(jié)果均無統(tǒng)計學(xué)意義，但行為問題陽性率結(jié)果顯示：男童的陽性率

6、明顯高于女童，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；不同年級組的流動兒童其行為問題陽性率從低年級到高年級分別為19.13％、17.0％、30.0％，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；兩兩比較后，高年級組高于低、中年級組，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 5.多因素分析結(jié)果顯示：流動兒童孤獨感多因素分析，有無好朋友、自覺可愛程度兩個因素有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.1)，回歸系數(shù)分別為-1.432、0.915，OR值為0.239、2.

7、497；流動兒童行為問題多因素分析，性別、自覺可愛程度兩個因素有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.1)，回歸系數(shù)分別為為-1.155、0.334，OR值為0.315、1.397。
　　 6.相關(guān)分析結(jié)果顯示：CLS均分與SAQ均分呈較強的顯著相關(guān)性(r=-0.559，P＜0.01)；與自我接納因子均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.456，P＜0.01)；與自我評價因子均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.400，P＜0.01)，與Rutter均分呈正相關(guān)(r=0.1

8、28，P＜0.01)；與Rutter問卷中的N行為均分呈正相關(guān)(r=0.136，P＜0.01)。
　　 7.團體心理輔導(dǎo)后CLS測評結(jié)果，心理輔導(dǎo)前后差異比較三組間差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，兩兩比較流動組兒童差別最大，其次為非流動組，最低為對照組；干預(yù)前后三組分別做配對t檢驗，流動組與非流動組兒童CLS測驗均分較干預(yù)前低，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 8.團體心理輔導(dǎo)后三組干預(yù)后SAQ自我評價因子分差

9、別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；干預(yù)前后差異三組間比較，SAQ均分差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，兩兩比較流動組兒童差別最大，非流動組次之，最低為對照組兒童；干預(yù)前后三組分別做前后配對t檢驗，流動組與非流動組SAQ均分、SAQ自我接納因子均分與SAQ自我評價因子均分均較干預(yù)前高，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。[結(jié)論]1.流動兒童自我接納、自我評價程度低于非流動組兒童。
　　 2.流動兒童的行為問題陽性率男童高于女童，高年級

10、的流動兒童行為問題陽性率高于中年級、低年級的流動兒童。
　　 3.有無好朋友、自覺可愛程度為流動兒童孤獨感發(fā)生的可能影響因素，無好朋友的流動兒童其發(fā)生孤獨感的可能性比有好朋友的流動兒童高；流動兒童自覺可愛程度越高，其孤獨感程度得分越低。性別、自覺可愛程度兩個因素是流動兒童行為問題的可能影響因素，男童較女童發(fā)生行為問題的可能性高；流動兒童自覺可愛程度越高，其發(fā)生行為問題的可能性可能越低。
　　 4.流動兒童的孤獨感、自我接