情緒智力培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、1990年以來，“情緒智力”作為一個熱門詞語被廣泛宣傳推廣。情緒智力的維度包括自我情緒認知控制能力、他人情緒判斷運用能力、處理人際關系的能力等幾個方面。以自我情緒的妥善管理和抵抗壓力感、自我集中力、注意力和成功志向度為核心的自我情緒調(diào)控能力，對他人的表情、內(nèi)在感情的判斷為核心的他人情緒判斷運用能力對學生的學業(yè)成績起著很重要的作用。本研究的目的是在以核心情緒、學業(yè)情緒、情緒智力研究為知識背景的前提下，嘗試探究培養(yǎng)學生情緒調(diào)控能力與改變學生

2、學業(yè)成績之間的關系。
　　情緒智力理論非常豐富，比較有代表的三種理論是：Mayer和Salovey提出的情緒智力理論，Goleman的情緒智力理論——工作表現(xiàn)取向的情緒智力理論，Bar-On的人格取向的情緒智力理論。Mayer和Salovey的情緒智力理論綜合了情緒和智力領域中的主要思想，從智力理論中得出智力是抽象推理能力，從情緒研究中得出的情緒是傳達人際間規(guī)則和可辨別意義信號的能力（Mayer, Salovey,Camso,20

3、02）。1998年，Goleman出版了《工作EQ》（Working with Emotional Intelligence）一書，在此書中他提出情緒勝任力的結構，將情緒勝任力定義為“以情緒智力為基礎，使人們在工作中取得優(yōu)異成績，通過習得而形成的能力”。 Bar-On在1988年的博士論文中使用了“Emotional Intelligence”一詞，他認為情緒智力是情緒社會知識和能力的組合，影響有效處理環(huán)境需求的能力；Bar-On用情緒

4、商數(shù)代替情緒智力，對情緒智力的定義（1997）是一系列影響個人成功應對環(huán)境需求和壓力的非認知能力、勝任力和技能，認為情緒智力是決定一個人在生活中取得成功的重要因素，并且影響著個人的整體心理健康。
　　本研究以招遠一中2010級（高一）8個平行班369名學生為被試，進行實驗班和控制班前后兩次的情緒智力和學業(yè)成績測試，對實驗班學生進行情緒智力知識的培養(yǎng)。情緒智力的培養(yǎng)，可以從多條途徑展開，包括情緒智力知識的傳授、調(diào)控情緒技能的訓練等。

5、實驗中主要向實驗班學生傳授了冥想法、音樂熏陶法、人際關系的管理藝術等知識，培養(yǎng)并改變了試驗班學生運用心錨法、情緒ABC理論改變個人認知模式的技能。
　　研究結果表明：
　　1、情緒智力的高低與學科總成績相關顯著，高情緒智力與高成績的關系密不可分，這表明了情緒智力的培養(yǎng)是有意義的。
　　2、情緒智力對學科的影響存在著學科性質(zhì)的差異，對部分學科影響顯著，對部分學科影響不明顯。
　　3、情緒管理及抗壓力與學業(yè)成績影響最