多元智能的多元測評研究.pdf

1、近年來，傳統(tǒng)的智能觀點越來越難以適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，如何全面準(zhǔn)確認識智能已成為教育發(fā)展的迫切需要。美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論，為我們?nèi)轿欢嘟嵌戎匦抡J識智能提供了全新的思路，有助于指導(dǎo)學(xué)校教育盡可能地發(fā)掘每個學(xué)生的潛在能力，因而在包括美國的許多國家產(chǎn)生了重要影響，并已成為這些國家教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。在我國，多元智能理論的研究和應(yīng)用雖相對國外起步較晚,但發(fā)展很快,已日益受到教育工作者的重視。但筆者在對閔行實驗小學(xué)等學(xué)校的

2、調(diào)查中發(fā)現(xiàn),如何在教學(xué)實踐中有效測評學(xué)生的多元智能，使教師和家長了解學(xué)生的智能分布，并通過教學(xué)設(shè)計的改進使之得到發(fā)展，已成為教師們普遍關(guān)注的重點問題和難點問題。多元智能測評的關(guān)鍵步驟之一在于如何合理設(shè)計有針對性的測評量表,并科學(xué)準(zhǔn)確地給出測評結(jié)果。筆者通過大量的文獻調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn),雖然國內(nèi)現(xiàn)有的一些書籍和網(wǎng)站對多元智能測評的推廣起到了積極的作用，但是由于對多元智能測評理解的偏差，在以下幾方面還存在較大問題:1)現(xiàn)有的測評題目多關(guān)注于

3、被測對象的偏好、興趣或者是自我描述，沒能突出不同類型能力的體現(xiàn)；2)針對性不夠。目前還沒有一套完整的針對各特定年齡階段的被測對象的題目系統(tǒng)；3)一些測評題目不適合中國文化背景。目前國內(nèi)有關(guān)測評題目多引自美國現(xiàn)有的測評量表，而其中一些測評題目是基于美國文化背景而設(shè)計的，直接用來測評中國學(xué)生難免有偏差；4)對測評結(jié)果分析不夠科學(xué)。對測評結(jié)果只重視個體間的橫向比較,不重視個體的縱向比較；5)技術(shù)上沒有保障回答的有效性；6)不能及時反饋測評結(jié)果

4、等。本文正是針對以上問題，以加德納教授的測評設(shè)計思想為指導(dǎo)，以阿姆斯特朗教授設(shè)計的80道題目為基礎(chǔ)，詳細分析題目含義，根據(jù)題目本身性質(zhì)，重新設(shè)計成學(xué)生自測題和家長、教師、同學(xué)等他人助測題，一方面使測評題相對于不同的角色對象有較強的針對性；同時使測評題目著重于問題的解決和能力的體現(xiàn)，而非關(guān)注于偏好、興趣或者是自我描述，使之更符合多元智能測評要求。隨后,在如何科學(xué)整合針對不同角色對象的測試結(jié)果,以給出全面合理的測評分析結(jié)果上,筆者對此也提出

5、了自己的看法。在對目前多元智能測評和應(yīng)用現(xiàn)狀充分分析的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)上述思路,嘗試設(shè)計開發(fā)出一個具有對象針對性并能完整反饋測評結(jié)果信息的多元化網(wǎng)上測評系統(tǒng),在題目隨機混排的基礎(chǔ)上，得到被測對象較客觀的多元智能強弱項分布圖。此外，本系統(tǒng)還借助Blog作為檔案袋記錄，為實施多元智能課程的檔案袋測評提供了一個記錄平臺。整個系統(tǒng)采用B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu),不需安裝應(yīng)用程序,系統(tǒng)擴展維護簡單。系統(tǒng)的開發(fā)主要采用了動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)