工讀學(xué)校學(xué)生自我同一性培養(yǎng)研究——以北京市海淀區(qū)工讀學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)小組為例.pdf

1、本文針對(duì)工讀學(xué)校學(xué)生自我同一性培養(yǎng)進(jìn)行了探索。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有自我同一性研究資料的分析,提出了青少年自我同一性培養(yǎng)的具體過(guò)程與內(nèi)容,結(jié)合北京市海淀區(qū)工讀學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)小組的實(shí)例分析,探索如何在工讀學(xué)校開(kāi)展學(xué)生自我同一性培養(yǎng)。 文章首先闡明了選擇該研究課題的原因。自我同一性是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要概念,自我同一性培養(yǎng)探索對(duì)于個(gè)體的成熟和完善起著至關(guān)重要的作用。同時(shí),本研究選擇工讀教育環(huán)境,對(duì)于推動(dòng)工讀教育改革和提高工讀教育質(zhì)量也有積極

2、的意義。 第二部分是對(duì)已有文獻(xiàn)資料的整理與分析,主要包括自我同一性概念及狀態(tài)、相關(guān)因素分析和工讀學(xué)?，F(xiàn)狀分析三個(gè)部分。筆者整理了不同角度的自我同一性定義,然后著重描述了馬西亞所創(chuàng)建的同一性地位模型,通過(guò)眾多實(shí)證研究總結(jié)出個(gè)體內(nèi)外系統(tǒng)中影響自我同一性形成的因素,最后介紹了我國(guó)工讀教育的具體情況,分析了工讀學(xué)生的特點(diǎn)以及工讀教育所存在的弊端。 通過(guò)文獻(xiàn)研究,文章的第三部分就集中闡釋了筆者對(duì)于青少年自我同一性培養(yǎng)的思考,這里筆

3、者借鑒了布魯爾的三維自我建構(gòu)理論模型,提出了自我同一性建構(gòu)的三個(gè)階段,即解構(gòu)--重構(gòu)--鞏固,并從認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)方面詳細(xì)探討了自我同一性培養(yǎng)的具體內(nèi)容。 接下來(lái),筆者以北京市海淀區(qū)工讀學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)小組為實(shí)例,將第三部分的研究思路加以實(shí)踐。文章詳細(xì)介紹了整個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程,包括組員的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,最后通過(guò)小組分析和訪談結(jié)果的整理,對(duì)實(shí)踐的具體效果進(jìn)行了總結(jié)。 最后一部分是對(duì)整個(gè)研究的總結(jié)與擴(kuò)展。文章歸納出學(xué)