2-5年級(jí)小學(xué)生策略適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素研究.pdf

1、本研究主要探討了小學(xué)2-5年級(jí)兒童策略適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)及工作記憶、加工速度和推理能力對(duì)策略適應(yīng)性的影響。以往對(duì)策略選擇和策略適應(yīng)性的研究中，研究者大都沒(méi)有對(duì)策略成功基礎(chǔ)率(base-rateofsuccess)進(jìn)行控制。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)策略成功基礎(chǔ)率在許多時(shí)候也會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)，個(gè)體敏感地感知成功基礎(chǔ)率的變化，并以此為基礎(chǔ)適應(yīng)性地調(diào)整自己的策略就顯得猶為重要。本研究的目的之一就是探討在策略的成功基礎(chǔ)率發(fā)生變化的條件下，2-

2、5年級(jí)小學(xué)生策略適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)。 關(guān)于策略選擇和策略適應(yīng)性的影響因素研究，以往研究大多采用多元回歸分析的方法進(jìn)行。但是，多元回歸分析只重視自變量對(duì)因變量的獨(dú)立影響，從回歸方程中很難看出各自變量之間的相互作用以及它們對(duì)因變量的間接影響。本研究采用路徑分析的方法，考察工作記憶、加工速度和推理能力對(duì)策略適應(yīng)性的影響，并對(duì)各影響因素對(duì)策略適應(yīng)性的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。 具體來(lái)說(shuō)，本研究得到了以下結(jié)論：

3、 1、在策略的成功基礎(chǔ)率發(fā)生變化的情況下，2-5年級(jí)小學(xué)生的策略適應(yīng)性是存在年級(jí)差異的。對(duì)本研究而言，表現(xiàn)為2年級(jí)兒童的策略適應(yīng)性水平顯著低于3年級(jí)兒童，2、3年級(jí)兒童的策略適應(yīng)性水平顯著低于4、5年級(jí)兒童。 2、策略適應(yīng)性的發(fā)展存在階段性。2-5年級(jí)兒童的策略適應(yīng)性發(fā)生了質(zhì)的變化，并在階段內(nèi)存在漸進(jìn)的發(fā)展變化過(guò)程。具體表現(xiàn)為，從小學(xué)2年級(jí)到4年級(jí)，兒童的策略適應(yīng)性呈現(xiàn)顯著的、漸進(jìn)的變化，4年級(jí)至5年級(jí)，兒童的策略適應(yīng)性處于穩(wěn)定

4、的狀態(tài)。 3、在工作記憶、加工速度和推理能力對(duì)策略適應(yīng)性的總效應(yīng)中，工作記憶對(duì)策略適應(yīng)性的總效應(yīng)最大，推理能力次之，加工速度最小。 4、工作記憶、推理能力對(duì)策略適應(yīng)性均存在直接效應(yīng)。其中推理能力的直接效應(yīng)大于工作記憶對(duì)策略適應(yīng)性的直接效應(yīng)。 5、工作記憶也可以通過(guò)推理能力對(duì)策略適應(yīng)性產(chǎn)生間接效應(yīng)。這使得工作記憶對(duì)策略適應(yīng)性的總效應(yīng)最大。 6、加工速度對(duì)策略適應(yīng)性不存在直接效應(yīng)。它通過(guò)“加工速度→工作記憶→