青少年的未來(lái)取向與情緒適應(yīng)——基于變量中心和個(gè)體中心的視角.pdf

1、個(gè)體關(guān)于未來(lái)的思考和規(guī)劃稱為未來(lái)取向(future orientation)，它是個(gè)體預(yù)期、規(guī)劃和評(píng)價(jià)未來(lái)生活并賦予其個(gè)人意義的能力(Nurmi，1991；Seginer，1992；Trommsdorff，1983)。個(gè)體一生中都會(huì)不斷地思考和規(guī)劃自己的未來(lái)，作為兒童向成年發(fā)展的過渡階段，青少年期是集中思考和規(guī)劃未來(lái)的重要時(shí)期。根據(jù)Nurmi(1991)從認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)角度提出的過程模型，個(gè)體的未來(lái)取向包括動(dòng)機(jī)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)三個(gè)心理過程。青少

2、年未來(lái)取向的積極發(fā)展有助于其當(dāng)前的心理社會(huì)適應(yīng)(McCabe& Barnett，2000a)，如可以增強(qiáng)個(gè)體的主觀幸福感(Shobe&Page-Adams，2001)、降低個(gè)體的抑郁水平(Salmela-Aro& Nurmi，1996)等。情緒適應(yīng)是青少年心理—社會(huì)性適應(yīng)以及幸福感的重要指標(biāo)，探討未來(lái)取向?qū)η榫w適應(yīng)的影響，有利于揭示未來(lái)取向?qū)€(gè)體發(fā)展的重要意義。盡管已有少量研究探討了未來(lái)取向與抑郁的關(guān)系(Nurmi&Salmela-Ar

3、o，2002；Salmela-Aro& Nurmi，1996，1997)，但這些研究?jī)H限于對(duì)青少年晚期和成年早期的探討，且只關(guān)注了未來(lái)取向的某個(gè)單一的過程。因此本研究擬考察未來(lái)取向的動(dòng)機(jī)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)三個(gè)過程對(duì)青少年早中期個(gè)體情緒適應(yīng)的影響。
　　已有基于未來(lái)取向過程觀的大量研究，無(wú)論是對(duì)未來(lái)取向三個(gè)過程本身的研究，還是考察它們的影響因素或者是所產(chǎn)生的發(fā)展結(jié)果，都只是孤立地探討了這三個(gè)過程。但是對(duì)于個(gè)體而言，未來(lái)取向的三個(gè)過程是相互

4、聯(lián)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，研究單獨(dú)的某一個(gè)過程不足以揭示未來(lái)取向的整體特點(diǎn)?；诖?，本研究采用聚類分析的方法，分別對(duì)教育、職業(yè)和婚姻/家庭三個(gè)領(lǐng)域的未來(lái)取向動(dòng)機(jī)過程(目標(biāo)和擔(dān)憂)、規(guī)劃過程(探索和投入)和評(píng)價(jià)過程(態(tài)度)的五個(gè)維度進(jìn)行整合，以初步了解青少年在不同領(lǐng)域的未來(lái)取向的基本類型，以及各種類型的基本特點(diǎn)。此外，本研究在以上分析的基礎(chǔ)上，探討了教育、職業(yè)以及婚姻/家庭三個(gè)領(lǐng)域未來(lái)取向的領(lǐng)域特殊性。
　　本研究采用整群抽樣法抽取山東省五

5、所初中和五所高中初二、高一和高三的1839名青少年為被試，采用青少年自我報(bào)告問卷，其中包括青少年未來(lái)取向問卷、流調(diào)中心抑郁問卷和狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷。未來(lái)取向的測(cè)查內(nèi)容包括:青少年對(duì)個(gè)人未來(lái)教育、職業(yè)和婚姻/家庭領(lǐng)域的目標(biāo)、擔(dān)憂、探索、投入以及對(duì)相山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
　　應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展所持有的態(tài)度；情緒適應(yīng)測(cè)查內(nèi)容包括:抑郁和特質(zhì)焦慮。研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)青少年在未來(lái)教育、職業(yè)和婚姻/家庭三個(gè)領(lǐng)域的未來(lái)取向有不同的類型，教

6、育領(lǐng)域的未來(lái)取向分為四種類型，職業(yè)領(lǐng)域的未來(lái)取向分為五種類型，婚姻/家庭領(lǐng)域的未來(lái)取向分為兩種類型。
　　(2)基于變量中心的分析表明，未來(lái)取向的不同過程對(duì)情緒適應(yīng)有不同的預(yù)測(cè)能力，評(píng)價(jià)過程的預(yù)測(cè)能力最大，其次是規(guī)劃過程，動(dòng)機(jī)過程沒有直接的預(yù)測(cè)作用。
　　(3)動(dòng)機(jī)過程的目標(biāo)和擔(dān)憂頻次能調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)和年級(jí)對(duì)情緒適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用，較多的教育擔(dān)憂和職業(yè)擔(dān)憂可以緩解農(nóng)村青少年的高抑郁水平，同時(shí)，較少的教育目標(biāo)增強(qiáng)了初二青少年的抑郁和特質(zhì)

7、焦慮水平。
　　(4)基于個(gè)體中心的分析發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域中等動(dòng)機(jī)—低規(guī)劃—低樂觀類型和職業(yè)領(lǐng)域低動(dòng)機(jī)—低規(guī)劃—低樂觀類型青少年的抑郁和特質(zhì)焦慮水平均最高?；橐?家庭領(lǐng)域低未來(lái)取向類型青少年的特質(zhì)焦慮水平略高于高未來(lái)取向類型。
　　(5)青少年的未來(lái)取向類型存在領(lǐng)域特殊性，教育和職業(yè)領(lǐng)域的未來(lái)取向的類型較多，婚姻/家庭領(lǐng)域的未來(lái)取向僅分為高和低兩種類型。未來(lái)取向?qū)η榫w適應(yīng)的預(yù)測(cè)具有領(lǐng)域特殊性，在未來(lái)教育和職業(yè)領(lǐng)域，青少年的規(guī)劃能