青少年的未來取向與情緒適應——基于變量中心和個體中心的視角.pdf

1、個體關于未來的思考和規(guī)劃稱為未來取向(future orientation)，它是個體預期、規(guī)劃和評價未來生活并賦予其個人意義的能力(Nurmi，1991；Seginer，1992；Trommsdorff，1983)。個體一生中都會不斷地思考和規(guī)劃自己的未來，作為兒童向成年發(fā)展的過渡階段，青少年期是集中思考和規(guī)劃未來的重要時期。根據(jù)Nurmi(1991)從認知—動機角度提出的過程模型，個體的未來取向包括動機、規(guī)劃和評價三個心理過程。青少

2、年未來取向的積極發(fā)展有助于其當前的心理社會適應(McCabe& Barnett，2000a)，如可以增強個體的主觀幸福感(Shobe&Page-Adams，2001)、降低個體的抑郁水平(Salmela-Aro& Nurmi，1996)等。情緒適應是青少年心理—社會性適應以及幸福感的重要指標，探討未來取向對情緒適應的影響，有利于揭示未來取向對個體發(fā)展的重要意義。盡管已有少量研究探討了未來取向與抑郁的關系(Nurmi&Salmela-Ar

3、o，2002；Salmela-Aro& Nurmi，1996，1997)，但這些研究僅限于對青少年晚期和成年早期的探討，且只關注了未來取向的某個單一的過程。因此本研究擬考察未來取向的動機、規(guī)劃和評價三個過程對青少年早中期個體情緒適應的影響。
　　已有基于未來取向過程觀的大量研究，無論是對未來取向三個過程本身的研究，還是考察它們的影響因素或者是所產(chǎn)生的發(fā)展結果，都只是孤立地探討了這三個過程。但是對于個體而言，未來取向的三個過程是相互

4、聯(lián)系，協(xié)調統(tǒng)一的，研究單獨的某一個過程不足以揭示未來取向的整體特點?；诖?，本研究采用聚類分析的方法，分別對教育、職業(yè)和婚姻/家庭三個領域的未來取向動機過程(目標和擔憂)、規(guī)劃過程(探索和投入)和評價過程(態(tài)度)的五個維度進行整合，以初步了解青少年在不同領域的未來取向的基本類型，以及各種類型的基本特點。此外，本研究在以上分析的基礎上，探討了教育、職業(yè)以及婚姻/家庭三個領域未來取向的領域特殊性。
　　本研究采用整群抽樣法抽取山東省五

5、所初中和五所高中初二、高一和高三的1839名青少年為被試，采用青少年自我報告問卷，其中包括青少年未來取向問卷、流調中心抑郁問卷和狀態(tài)—特質焦慮問卷。未來取向的測查內(nèi)容包括:青少年對個人未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭領域的目標、擔憂、探索、投入以及對相山東師范大學碩士學位論文
　　應領域發(fā)展所持有的態(tài)度；情緒適應測查內(nèi)容包括:抑郁和特質焦慮。研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)青少年在未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭三個領域的未來取向有不同的類型，教

6、育領域的未來取向分為四種類型，職業(yè)領域的未來取向分為五種類型，婚姻/家庭領域的未來取向分為兩種類型。
　　(2)基于變量中心的分析表明，未來取向的不同過程對情緒適應有不同的預測能力，評價過程的預測能力最大，其次是規(guī)劃過程，動機過程沒有直接的預測作用。
　　(3)動機過程的目標和擔憂頻次能調節(jié)城鄉(xiāng)和年級對情緒適應的預測作用，較多的教育擔憂和職業(yè)擔憂可以緩解農(nóng)村青少年的高抑郁水平，同時，較少的教育目標增強了初二青少年的抑郁和特質

7、焦慮水平。
　　(4)基于個體中心的分析發(fā)現(xiàn)，教育領域中等動機—低規(guī)劃—低樂觀類型和職業(yè)領域低動機—低規(guī)劃—低樂觀類型青少年的抑郁和特質焦慮水平均最高?；橐?家庭領域低未來取向類型青少年的特質焦慮水平略高于高未來取向類型。
　　(5)青少年的未來取向類型存在領域特殊性，教育和職業(yè)領域的未來取向的類型較多，婚姻/家庭領域的未來取向僅分為高和低兩種類型。未來取向對情緒適應的預測具有領域特殊性，在未來教育和職業(yè)領域，青少年的規(guī)劃能