基于創(chuàng)造性思維的創(chuàng)意圖形課程研究_20905.pdf

1、編號：碩士學位論文碩士學位論文題目：基于創(chuàng)造性思維的創(chuàng)意圖形課程研究培養(yǎng)單位：美術與設計學院專業(yè)名稱：美術學（設計）指導教師：付彧研究生：張爽完成時間：2012年3月28日沈陽師范大學研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學力I基于創(chuàng)造性思維的創(chuàng)意圖形課程研究中文摘要伴隨著中國經(jīng)濟的騰飛，創(chuàng)新已經(jīng)不再是一句口號，它已經(jīng)成為一種民族意識。改革開放30多年以來，設計教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。創(chuàng)意圖形課程從引進到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾代教育人的努力，已取得了

2、豐碩的成果。但在創(chuàng)意圖形課堂實踐教學中創(chuàng)意方法的研究和教學引導上還有不足之處，因此，本文試圖從這一角度進行相關理論上的研究和實踐性的探索，使學生在課堂學習中獲得更多的創(chuàng)意啟示，為以后的設計課程學習打下基礎。圖形的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，它是人類文明的奠基石?，F(xiàn)代圖形設計沿著多元化、跨界化方向發(fā)展，給創(chuàng)意人和設計師帶來無限的遐想空間，卻給圖形設計教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的手段很多，設計學科具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢。圖形設計具

3、有創(chuàng)造性特征，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。本文主要分為理論和實踐兩個部分對創(chuàng)意圖形課程進行探討，由六個章節(jié)組成。第一章概述圖形的整體發(fā)展歷程，是本文研究的前提，為后面章節(jié)內(nèi)容的闡述打下基礎。第二章內(nèi)容直接切入創(chuàng)意思維，從概念入手，由創(chuàng)意思維的概念引向圖形設計的創(chuàng)意思維，逐步深入進行分析。論及了在圖形創(chuàng)意的過程中思維的發(fā)掘與整合，如何以準確的視覺語言進行信息表達，實現(xiàn)在現(xiàn)代設計各個領域中的應用。第三章和第四章為本文的重點部分，第

4、三章通過對以往教案的歸納并搜集具有代表性教師的教案進行分析與對比，得出本文改進后的教學方案。以改進教案為范本，對所進行的實踐教學過程做出的教學總結。第四章縱觀圖形設計的發(fā)展趨勢，展望創(chuàng)意圖形課程的發(fā)展方向，并對創(chuàng)意圖形課程教學探索中的研究成果給予總結和概括。結語部分筆者指出了不要迷信方法，法無定法的道理，任何方法的學習都不能一勞永逸。在創(chuàng)意圖形課程中引入創(chuàng)造性思維訓練的方法，旨在于通過方法的訓練使一個普通人最終能創(chuàng)意出好的作品。創(chuàng)意是接