高中歷史教學(xué)中史料運用能力的階段性培養(yǎng).pdf

1、附件5：分類編號：——密級：——Y898S17單位代碼：!QQ豎學(xué)號：一一天滓?guī)熫么笳蒲芯可鷮W(xué)位論文論文題目：高蟲壓史教堂生史料運旦能力的險段：陛培差學(xué)生姓名：陵艷申請學(xué)位級別：亟申請專業(yè)名稱：麴苴殛研究方向：堂科教直：壓史指導(dǎo)教師姓名：崮克強專業(yè)技術(shù)職稱：主塹巳提交論文日期：2QQ6璽5目到了上世紀(jì)90年代后期，隨著高考命題的多元化，高考歷史上海卷等試卷開始重視使用不同類型的史料，命題的能力傾向更強了，關(guān)注史料教學(xué)的教師也隨之逐漸增加

2、。同時有相當(dāng)數(shù)量的文章在各類刊物上發(fā)表，有介紹國外史料教學(xué)的，如葉小兵譯的《論史料教學(xué)》，有探討史料應(yīng)用教學(xué)模式的，更多的是對具體史料的解讀，如何解答史料解析習(xí)題等。雖然越來越多的教師開始關(guān)注史料教學(xué)，有關(guān)史料的歷史教學(xué)文章涉及到了史料的概念、分類，史料教學(xué)的原則，史料教學(xué)的意義等，但都沒有從整個高中學(xué)段的學(xué)情特點來整體把握不同層次的史料教學(xué)，即史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生知識水平的不斷發(fā)展，將學(xué)生史料運用能力的培養(yǎng)階段化，從而系統(tǒng)的構(gòu)建學(xué)生的

3、史料學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生史料運用能力逐步提升。當(dāng)然，也缺少與之相適應(yīng)的教學(xué)一線的實踐范例。將史料教學(xué)階段化，并有層次的指導(dǎo)實踐依然是教師們研究的盲點。本文旨在通過本人五年的高中史料教學(xué)實踐來探討在高中學(xué)段對學(xué)生史料運用能力進行階段性培養(yǎng)的若干問題。第一章史料運用能力的概念界定11史料概念的界定歷史學(xué)科的一項很重要特征是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察，而建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。

4、史料是認識歷史和進行歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。正如梁啟超先生所述“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！薄啊沃^史料波蘭學(xué)者M漢德爾斯曼說，原始資料是“固定并保存下來的人類思想、活動、(或者最一般地說)生活的蹤跡”。s科希恰鳥科夫斯基把原始材料叫作“過去人類存在或活動的任何蹤跡，換言之，即歷史事實的蹤跡，它可以用來獲取關(guān)于該事實的信息或重現(xiàn)該事實”。G拉布達下了一個更廣泛的定義，他說，“史料可以是任何心理物理的和社會的遺物